特級教師霍懋征的“聰明”教學法

李如密

著名特級教師霍懋征在教小學生學習“聰明”一詞時，非常富有教學智慧，可謂教學藝術的經典之作。在課堂上，她先是這樣問：“你們愿意做聰明的孩子嗎？愿意的，請舉手！”霎時間，每個學生都爭先恐后地舉起了手。接著，她告訴學生：“每個人都有四件寶，如果學會了運用這四件寶，人就會聰明起來。這四件寶是什么呢？我暫時不講，先讓你們猜幾則有關人體器官的謎語。”每當學生猜中一則謎語，她就要學生講講這個人體器官的作用。隨后，霍老師又說，在上課時，要仔細看，但不要東張西望；要認真說，但不要隨意說話。總之，要多聽、多看、多想、多說。在猜謎語之后，霍老師就剖析字形說：“‘聰字，左邊是耳朵的‘耳；右上方是兩點，代表兩只眼睛；右邊中間是‘口字，就是嘴；右下方是個‘心，代表腦。這四件寶合在一起，正好是個‘聰字。‘聰字后面之所以加個‘明字，是因為這四件寶要天天用，月月用，天長日久，你們就會聰明起來。”翌日，霍老師在上課時首先發問：“四件寶，都帶來了嗎？”學生們大聲說道：“帶來了！”

從教學藝術的角度分析，霍老師教學的“聰明”之處在于以下幾個方面。

其一，善于營造教學氛圍。霍老師用一句富有鼓動性的提問“你們愿意做聰明的孩子嗎”，獲得學生積極的響應：都爭先恐后地舉起了手。一般說來，如果沒有學生的積極響應，單靠教師是很難形成積極的教學氛圍的。霍老師深深懂得并準確地抓住小學生爭強好勝的心理，才能一句話說到學生的心坎上。教學有了學生積極參與的熱烈氛圍，便奠定了走向成功的基調。

其二，巧妙設置教學懸念。霍老師說“每個人都有四件寶”，這已經讓學生急于了解答案了：“如果學會了運用這四件寶，人就會聰明起來”，這樣的寶貝誰不想要啊；“這四件寶是什么呢？”這簡直就是所有學生都想問的問題。但霍老師就是能沉住氣，偏偏賣個關子：“我暫時不講。”真讓人著急呀！“先讓你們猜幾則有關人體器官的謎語。”這讓學生特別期待猜謎語之后能夠揭曉答案。

其三，引導體驗思維樂趣。猜謎語是學生喜聞樂見的活動，因為一方面謎語的特點是“不說破”，需要猜謎者積極思考，是有益思維發展的智力活動；另一方面，學生經過自己的獨立思考猜出正確答案，會體驗到思維活動的樂趣，這樣就能促使他們更加喜歡思維活動。所以，霍老師要學生猜謎語，正是要讓思維成為課堂教學的主旋律，使學生在思維活動中發展思維能力。

其四，注重良好習慣養成。小學教育擔負著養成習慣的任務。學生一旦養成良好習慣，便會終生受益。每當學生猜中一則謎語后，霍老師就讓學生講講這個人體器官的作用。同時，霍老師聯系學生實際，適時引導學生養成良好習慣：“在上課時，要仔細看，但不要東張西望；要認真說，但不要隨意說話。總之，要多聽、多看、多想、多說。”

其五，形成師生教學默契。課后第二天，霍老師再次發揮教學機智，問了一句讓學生回顧昨天上課情景的問題：“四件寶，都帶來了嗎？”學生心領神會：“帶來了！”

著名教育家巴班斯基認為：“只有在師生積極的相互作用中，才能產生作為一個完整現象的教學過程。”師生能夠形成這樣的教學默契，實在是一種令人向往、難能可貴的教學藝術境界。?

（節選自《教育科學研究》2012年第2期）