當學生人手一臺電腦時，教師該如何上課？

這是我在焦老師博客上看到的一張圖片。不瞞你說，我們在《現代學習理論與技術》通識課上見到的場面，跟圖片上也差不多。

在這樣的課堂上，教師要怎樣才能“抓住”學生？說實話，相當不易！現在的學生見多識廣，加上個人意識很強，每個人的想法和需求也很不相同，要讓他愿意放下手里的電腦，聽你來長篇大論，沒有三板斧是不行的。我們的課不是專業必修課，課后不考試，學生可以自由選課。好聽，學生就來；不好聽，學生就走。即使給你面子，或懼于老師點名或提問不走，也是“身在曹營心在漢”，人在心不在。如果你要求太多，考評太難，下學期選你課的人就會急劇減少。我們學校還有一個規定，通識課可以讓學生試聽一周，第二周才決定要不要選你的課。

為了既保證教學質量，又留住學生，我和教學組其他老師可謂絞盡腦汁，做了許許多多的的嘗試。有一段由于我們堅持讓學生以小組為單位開展協作與探究性學習，要求學生完成有一定要求的研究性學習報告，還要開展課外協作學習、舉行開題報告、預答辯和答辯，登錄平臺提交論文、研究報告和心得體會等，結果學生對我們的課程頗有煩言，認為這門課“多事”，上課人數一度跌至只有40多人，課程面臨被淘汰的危險。盡管我們采取了種種措施，包括加強教師的課后指導，為每個小組都配備指導教師，強化檢查督促等，學生完成的研究性學習報告依然不盡理想，真正有深度的論文和報告并不多見。這與我們老師對這門課的投入和付出不太相稱。

我終于意識到，自主學習、協作學習和研究性學習并不適合我們這樣的課程，也不適合這樣的大課堂教學，于是上學期我果斷決定，放棄我們過去堅持的讓學生開展小組協作學習、研究性學習的慣例，改用傳統的課堂講授加課堂作業的教學模式。為了既留人也留心，我建議老師們講課一定要突出“新”、“奇”和“實用”，在教學內容和教學策略上下工夫。

所謂“新”，就是內容要新。網絡時代，學生獲取信息與知識的渠道大增，很多知識他們早已知道了，如果你還搬到課堂上來講，他們怎么會聽？你必須講他們不知道的、沒聽過的！最好是你自己的研究成果和實踐經驗，這些東西網絡上一般看不到。這對老師提出了很高的要求，如果你沒有自己的研究和心得，只會照本宣科，是不行的。

所謂“奇”，就是教學方式要隨時變化，出奇制勝。任何一種方法和策略都不能從頭到尾一用到底。教學是一門藝術，藝術講究創新。講課時必須采用多種方法，隨機應變。時而講授、時而演示、時而提問、時而活動，時而緊張，時而松弛，時而嚴肅，時而活潑，總之教師要有十八般武藝，運用之妙存乎一心。每次上課前我都要反復思考教學內容、順序、策略等，預估學生的反應和教學效果，每次都好像在創作一件新作品，真的是勞心勞力呀！

所謂“實用”，就是你講的內容要貼合學生的實際，要滿足他們的需求?，F在的學生都非?，F實，你講的東西如果對他們沒有用，他們也不會愛聽的。很多學生想學一點實用技術，但我們的課不能完全不講理論和觀念，怎么講就頗費心思了。我一般是結合案例、故事來講，寓理論于案例和故事之中，通過對案例和故事的剖析來闡述理論和觀念。即使介紹實用技術也不容易，因為技術需要實際操作，在這樣的大課室里，要做到這一點不僅缺少設備（不是每個人都有手提電腦），時間也不夠。我們以前也曾申請過計算機課室，效果也不理想。因為學生們上手的能力良莠不齊，如果在一間大計算機課室里，有的學得快，有的學得慢，也很難統一，我們也沒有那么多學時。有網友會說，你可以小班教學、分組教學、協作學習呀，說得容易做起來難。我們是通識課，不是必修課，也不是實驗課，課時非常有限，經費也非常有限，學生也不愿意花費更多的時間在你的課上，他們還有很多專業課要學呢。所以把握好分寸，選擇合適的教學策略，非常重要。

經過討論，我們給這門課定下的教學目標是：擴大學生的視野，轉變學習的觀念，學習先進的技術，培養創新思維意識和能力。效果如何，從上學期課堂觀察來看，很少有學生中途退堂了；150多人報名，每次課出席人數都在140人之上，出席率高達90%以上。課程最后學生的無記名問卷調查也是歷年最好的，有近八成的學生表示樂意向其他同學推薦這門課（本學期160名人數限額早已報滿了）。對我主講的內容，高達80～90%的學生認為對他們今后的學習和研究有很大或較大幫助；認為沒有幫助的均不超過4%。當然，這門課還有很多不足之處，有些方面效果還不理想，我們本學期將進一步探索和改進。

（本文摘編自王竹立老師博客）

七嘴八舌熱議進行時：

鐘永江 東北師范大學理想信息技術研究院

網絡環境下學習的組織是個難題，我們要思考為什么要“抓住”學生，同時也要反思在這樣的（圖片所指）學習環境中如何組織學生學習。信息技術是新鮮事物，是手段的革新，它的應用也勢必帶來理念的革新，因此我們首先要創新教學思路。王竹立教師在“新”、“奇”和“實用”上下了一番功夫，其實教育的目的不是為了新，也不是為了奇，這些只是從形式上進行了改進。我們真正要思考的是到底教什么、怎么教，這一切都應從本質出發來進行深層次思考。

教什么這個問題似乎沒必要討論，就某一課程教什么還不知道嗎？其實不然，大部分教師只注重基礎知識、基本能力，而我們更應注重加強的是學科基本思想、基本思維、基本態度和基本經驗的培養。

怎么教？在這樣的環境下，教師除了要給學生準備大量的資源來支撐學生個性化學習外，在策略上還要從方法線和任務線兩個線索來進行學習的組織，讓學生時刻知道自己要做什么、怎么做。

劉向永 江南大學教育技術系

同樣作為一名大學教師，我所在的大學也同樣面臨著王老師博客中所描述的現象。出于對學生長遠發展和多學東西的初衷，有的教師對學生嚴格要求，往往卻并不被學生領情。站在學生的角度來說，他們希望的是能夠付出更少，但是卻收獲更多。所以，他們期待的是在90分鐘的課堂教學中能夠接受更新奇的教學方式、更加實用的教學內容。作為一名教師，我們不能夠僅僅去批判學生的懶惰心理，因為每個人都是趨利避害的，學生想付出最少卻收獲最多的心理是可以理解的。大學的制度造就如今的局面，單靠一個教師難以突破制度的壁壘。那么，我們就只能先從我們能夠做的地方開始努力，那么就是從課堂教學的90分鐘中去給予學生更多的東西。王老師所做的“新”、“奇”和“實用”的努力是一種折中的努力，雖然沒有一步達到既想的目標，但是卻也取得了不錯的效果。變革從來都不應該是徹底顛覆傳統的東西，而應該是溫水煮青蛙式的漸進式的變革。所以，當面對學生人手一臺電腦教師該如何上課這一問題時，簡單地一句“改變教師的教學方式”只是一句空洞的口號，需要向王竹立老師學習，改變不是口號，改變不是空想，改變是行動，而且應該是一種調適的行動。

張 海 楊慶安 東北師范大學傳媒科學學院 吉林省東豐縣小四平中心校

美國哥倫比亞大學化學教授Guy Plourde深深被學生受到的數字干擾所困擾：他們隨身攜帶無線上網的筆記本電腦，在課堂上不停地參與著即時通訊、電子郵件、玩游戲以及社會網站等在線活動。當學生們短暫地從電腦屏幕移開眼睛的時候，就總想讓他重復方才講過的教學內容——因為他們沉浸于數字世界，根本沒有認真聽課！

在當前的數字時代，無線技術將把未來學校變成一個大計算機室，教師該怎么辦？

不注意聽課，上QQ或者人人網，讓老師重復剛講過的東西，原來不光我在這些事上郁悶，這是一個世界范圍內的集體郁悶行為！這一現象被稱為“數字走神（Digital Distraction）”，在上世紀就已被國外學者發現。Guy Plourde提出了3種解決方案：設計讓每個學習者參與的教學設計、離開在線教室展開教學計劃以及和學生簽訂學習合同。學習聯通主義的代表學者George Siemens則總結道，在教學法上，實現主動的、參與式學習可能是解決數字干擾的最佳方法，簡單粗暴的實現無網教室，教師眼前倒是清凈，但在數字時代純屬開倒車行為。

如果換個視角，我們還會發現一件有趣的事情：在教師眼中，學生都不愛學習。在年長者看，年輕一代都是墮落的。但或許真相是：學生走神的原因，是因為覺得你的課不夠好、內容不夠深入、有趣和實用！