Q訓回嚼

彭敦運

在群里趟過幾次培訓，感概良多。回望，總覺得這種突破了現實的虛擬互動，有諸多地方值得肯定，譬如即時性、延時性、專注性和低成本。不過，反復回嚼，我也發現，這種同一“文境”里的“面對面”，也給我們提出了許多新問題，越嚼越覺得需要進一步探討，方能品出其中那十足的“橄欖味”。

大家都有這樣的經驗，同一語境，有時在一個手勢，一個眼神里就能領會對方；可在用文字、圖片營造的“文境”和“圖境”里卻沒有這種優勢。雖然Q群也可以使用音視頻，可是，在訓途中提取文件、記錄重點、插入對話，或者給點掌聲，總不如現實中那么方便，所以許多人在歧義不多時還是喜歡用文字對話。這樣，授課者提前備課和合理地控制文字與圖片的粘貼的速度，就成了決定Q訓質量的關鍵。從實戰經驗看，每次粘進對話框的文字，宜在50～100字之間；圖片最好一次一張，且要附文字說明；而且兩次粘貼中間，需要預留受訓者的反饋時間。這個時間不宜太短，尤其是在有新概念、重難點出現時，更要保證受訓者即時咀嚼。由于“文境”沒有語境中的抑揚頓挫，沒有重音輕音的暗示，粘貼中的重點往往容易滑過，所以，授課人還必須對重難點的文字進行特殊處理（如增大字號、增添下劃線、染色、傾斜等），以提醒受訓人。在面授時，是不提倡“揉”（當面培訓時，放慢教學速度，多次解讀難點的俗稱）的，但是，在“文境”里培訓，這種“揉”卻可適當采用。如果，在重難點出現后，授課人強行要求受訓者反饋，這對于凝聚他的注意，了解學況，以適時調整培訓進度，提高時效與實效，的確很有必要。

Q訓時，有很多人在潛水，授課人并不知道哪些人缺席了，為了保證全員受訓，在培訓結束時，導出全部記錄，并整理成文件，與原始教案一起發布共享，是鞏固培訓效果的又一手段。發布原始教案，是為了凸顯文件的整體性；公布經過整理的培訓記錄，是為了凸顯培訓現場的生成性資源，尤其是受訓者的提問和個性化解讀，更能豐富原始教案中的弱述，引發受訓人的思考。這兩個“發布”還有一個作用，那就是保留“情感現場”，對沒有出席Q訓的“學生”后來進行的延時補訓，增加力度。兩個文件中的“差異”，正是給力的按鈕。

使用Q群培訓，可以展開專題研究，可以研討即時命題，可以進行學術講座……這種突破行政疆域限制的培訓，適用于一切可以長期或者臨時組群的團隊，對于加速教師的專業化發展，意義重大。不過，在經過多次這樣的培訓后，我的腦海里也升騰起一種新想法：如果將已經成熟的“窗口抖動”技術，用于“抖動”培訓過程中冒出來的關鍵詞，以吸引受訓者的關注，強化培訓重點，突出培訓難點，效果會不會更好？如果還能進一步把這些可以“抖動”的關鍵詞，在主對話框中旁邊增加一個副框，進行自積累，讓他們在副框里不斷“漂流”，那個效果又會怎樣呢？

當這些都能實現時，我們利用它來進行學生的課業輔導，會不會推開一扇師生互動的新視窗？這是不是在教室被顛倒后，需要跟進的一種新技術，抑或藝術？