淺談農村小學英語教學

王真珍

【摘 要】農村小學大多地處偏僻，交通不便，經濟條件落后，再加上信息滯后等，使得應試教育占據主要地位，導致小學英語，尤其是農村小學英語，在各個方面還存在著一些不利因素，制約著英語教學的質量與效果，與新課改的目標不符合。

【關鍵詞】 新課程改革；農村英語教學

隨著課程改革的全面展開，英語學習的起始年級下降，小學三年級以上均開設英語課。農村小學大多地處偏僻，交通不便，經濟條件落后，再加上信息滯后等，使得應試教育占據主要地位。目前的小學英語，尤其是農村小學英語，在各個方面還存在著一些不利因素，制約著英語教學的質量與效果，與新課改的目標不符合。

一、對新課改的實施認識不足，引不起足夠的重視

新課改要求現階段開設的小學英語課《新標準英語》，起始年級為三年級，為保證教學質量與效果，上級教育主管部門規定，每周不少于4次教學活動，但有些學校由于師資缺乏等原因，對英語不重視，很少開齊課程。即使開設，也只是把英語作為一種興趣活動來開展，而沒有作為一門學科來開設，沒有專任教師。結果到了初中，給老師授課帶來了很大的麻煩。

二、師資力量短缺，尤其是農村小學英語教學方面

許多農村小學還存在英語教師數量嚴重不足，素質參差不齊的現象。小學中真正英語專業的教師寥寥無幾，這樣一來，就使得小學英語教師的主力軍是非專業的，而這些教師則多數是兼職或者是半路改行，這樣的后果不用說也可想而知了。

三、小學英語教學資源貧乏，缺乏必要的教學設備設施

英語教學以情景教學為主，對于教學設備的要求較高，但如果沒有多媒體、投影的話，則可以利用掛圖、實物、錄音機等教具進行教學。但目前許多農村小學沒有有語音室，部分學校有多媒體系統，但錄音帶、錄像帶、幻燈片、影碟等軟件資料嚴重缺乏。甚至有些小學連一些簡單的教學用具都沒有，這對上好英語課是極為不利的。

四、教學模式落后單一，不注重素質教育

新課改要求對學生實施素質教育，《新標準英語》雖然在全國各地開設并實施了新的教學方法，但農村地區多數教師滿足于現有的教學經驗，輕視理論學習，使課程理論與實踐分離，教學形式過于呆板，學生對所學內容不感興趣，缺乏積極性。還有傳統的教學模式根深蒂固，教師不愿改變現有的經驗，思想觀念落后。應試始終是大多數英語教師的主要教學目的，忽略了大多數學生內在的潛力和應有的發展。

五、評價方式上還是單一的筆試考試形式

教育部在《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中指出：“小學英語教學的評價應以形成性評價為主，三、四年級的期末或學年評價基本不采用書面測試方式，應采用與平時教學活動相近的方式進行，以學生平時參與各種英語教學活動所表現的興趣、態度和交流能力為主要依據。”但是由于教師的考核是以學生的成績來衡量，迫使教師不得不以應試為目的，使得對英語教學評價流于形式，失去了本來的意義和目的。

對于以上在教學過程中存在和發現的問題，結合自己的教學實際，我對農村英語教學談談自己的想法：

1.聯系生活，滲透思想教育，采用靈活多樣的教學方式

小學生還處在貪玩、好動的年齡段，心理沒有成熟，因此，課堂氣氛也就主要從這些地方顯現出來。教師要想上好一堂課，要想教育好學生，就必須在教學活動中采取不拘一格、靈活多樣的教學方式，培養學生學習英語的興趣。

城鎮上的小學條件較好，設備先進較齊全，教師上課可以充分運用現代化的教學手段，盡可能夸張地施展自己的才華。農村小學的英語教學也需要靈活多樣的教學手段，只是這種靈活多樣必須從自身的實際出發，具體情況具體分析，不能一味地強求形式的多樣化而忽略了其它因素的制約。

2.新知舊識同現，發展鞏固教學成果

現行的小學英語教學，按照要求，一般是每周3課時。在這有限的教學時間內，要想讓學生記住所學知識是比較困難的。在遇到這種情形時，教師絕對不能因為課時緊張而忽視了教學效果，應先讓學生靜下心來，仔細地想一想，以前有沒有學過這個單詞。如果學生實在想不起來，教師就應告訴他們在書本的哪一課學到過，讓他們自己去翻看一遍。細心的教師還會發現，此時有部分學得較扎實的學生一翻到以后，能夠馬上讀出這個單詞。

3.聯系實際，采用多種教學手段，鞏固教學成果

根據記憶的規律：人的暫時記憶轉變成長時記憶的最好途徑是不斷強化信息。只有這樣，所學的知識才能不斷得到運用，才能永恒的儲存在大腦之中。

小學英語課程普及到農村后大部分學校取得了一定的成績，但農村小學英語教學仍存在這樣或那樣的問題。但是農村小學英語課程開設和普及切忌盲目求快。條件尚不成熟的農村小學只有解決了師資缺乏等問題以后方可穩步推進，盲目從速只會影響小學英語教學的質量，給小學英語教學造成不良后果，并給日后初中英語教學帶來更大困難，甚至影響整個中小學英語教育事業。

參考文獻：

[1] 《英語課程標準》 北京師范大學出版社 2001年7月

[2] 《走進新課程》，2001年版本

[3] 《現代教育技術》，李芒主編，東北師范大學出版社出版

[4] 《現代教育理論與實踐》，周桂珍主編，2003年山東大學出版社出版

[5] 《現代外語教學論》，王立非主編， 2001年上海教育出版社