視聽一致性——微課程開發的成功之道

金陵

微課程是近年來新興的信息化教學方式之一，目前正迅速影響我國中小學教師的信息化教學實踐。廣東、上海、江蘇、浙江、山東、河南、河北、新疆、吉林、湖北等省、市、自治區都已開展微課程實踐。未來三年，微課程將在教育領域綜合改革、提高課堂教育質量、促進網絡環境下的教師專業發展等方面嶄露頭角。

微課程是對原有課程的再開發。即在原有課程分解到課時教學的基礎上，再把課時教學繼續分解為若干個微小課程，使之能夠適應“云時代”學習特點，幫助學生開展自主學習，支持翻轉課堂實驗，提升教學質量。

微課程的開發方法很多元，從全國各地教師開發的微課程范例看，錄屏軟件、手寫板、電子白板、錄像、PPT、Pad等應有盡有。教師們以極大的熱情投入微課程開發，發揮聰明才智，呈現出虎躍龍騰、百花齊放的良好態勢。但是，也有微課程在開發過程中忽視了視聽一致性問題，不自覺地制造出干擾學習的因素，給學習者自主學習帶來了困難。這個問題，要引起微課程開發者的重視。

微課程本質上屬于網絡課程范疇。網絡學習的一大特點就是可視化。在可視化學習中，學習者通過視覺與聽覺的協同刺激感知課程內容，形成對課程內容記憶、理解、思考、認可或疑問。胡適先生在《答藍志先書》中說，拼音文字拼的音是聽覺的，拼成的文字是視覺的，其實，說的就是視聽一致性在學習中的作用。

我們知道，外界信息以各種波長的光的形式進入眼睛投射到視網膜上，視網膜感受光的刺激，并把光信號轉換成電信號，信息經初步處理后傳遞到上級神經中樞，最后到達大腦枕葉，經編碼加工和分析處理后形成視覺。因此，“看”是由眼睛和大腦共同完成的。而聽覺則是外界空氣振動傳導的聲波作用于人的外耳道，再傳到鼓膜，鼓膜振動，通過聽小骨傳到內耳，刺激耳蝸內的纖毛細胞而產生神經沖動，神經沖動沿著聽神經傳到大腦皮層的聽覺中樞形成。因此，“聽”是由耳和大腦共同完成的。

心理學研究表明，在人的信息接收過程中，五種主要感覺吸收信息的比率分別是：視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，膚覺占1.5%，味覺占1%。其中視覺與聽覺占比最大，協同作用后占比高達94%，在學習中的意義是顯而易見的。

在微課程開發實踐中，當視聽刺激基本保持同步的時候，大腦處理視神經傳達的信息與處理聽神經傳達的信息基本上是一樣的，因此，大腦處理信息顯得比較容易，學習者容易在觀看微課程的時候形成深刻的印象，這有助于大腦理解、分析、處理信息，形成新的認知結構。顯然，視聽協同作用能提高學習績效。好的微課程，無一不是很好地處理了視聽一致性的問題，使視聽覺協同作用，互相促進，讓大腦反應得輕松自在，事半功倍。

再看那些違反了視聽一致性規律的微課程。當聲波循序刺激聽覺器官的時候，文字、圖片等視覺信息不是一一循序地配套出現，而是兩行、數行或滿滿一頁地呈現，使一個大腦同時要處理不同步的信息，產生視覺與聽覺顧此失彼，信息互相干擾。在這種情況下，即使學習者主觀非常努力，客觀學習效果也只會事倍功半。嚴重的話，可能什么認知都難以建立。

因此，要想微課程在提高教學質量的實踐中建功立業，必須保證微課程傳播中的視聽一致性，讓視聽協同作用于學習過程，方能取得理想的效果。此乃微課程開發成功之道，需要引起微課程開發者足夠的重視。切忌盲目追逐微課程的“形”，丟了微課程促進教學質量提高的“實”。