淺談如何實施高中英語分層教學

綦瀟

（吉林省大安市第二中學）

摘 要：分層教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化”。分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的。本文結合筆者的教學經驗和學生的實際，對如何在高中英語教學中實施分層教學進行了分析和建議。

關鍵詞：高中英語；分層教學；差異原則

針對不同類型學生的學習狀況進行教學，才能讓每個學生都能得到最優的發展，達到素質教育的目的。高中英語教學中采取分層教學，讓學生人人有事做，人人在做事。面向全體學生，安排與每個學生學習程度和要求相吻合的課堂學習內容，使每個學生能在教師安排下，參與適合自己程度的學習內容和學習活動的全過程。主體參與、分層優化、分類指導、整體推進的教學原則讓學生各盡所能，各有所獲，各自體驗成功喜悅，學習興趣、學習動力被激活，學習負積累逐漸降低，各層次學習成績會大面積提高。

一、分層次教學必須遵循的前提條件

分層次教學是“著眼于學生持續的、健康的發展”這樣一種教育觀念指導下進行的教學實施策略，必須遵循一定的前提條件。具體到高中英語教學中的分層教學，主要有三條：

首先，要承認學生之間是有差異的。學生之間，不僅有英語認知結構上的差異，也有在對新的知識進行同化或順應而建構新的英語認知結構上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質的差異，這些差異無一例外地對學生的英語學習產生大小不一的影響進而形成不同類型的學習障礙。

其次，每個學生都可以學好英語。只要向學生提供良好的英語學習條件，對具體學生的學習障礙采取針對性的矯正策略，則所有的學生都會有提高，或者說每個學生都可以建構起與自己能力相稱的新的英語認知結構，得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質，達到知識與能力雙贏的結果。

最后，教師必須創造適合不同學生發展的教學環境，體現以人為本的教學觀，而不是單方面要求不同的學生來適應教師所創設的單調的、唯一的教學環境。

需要強調的是，分層次教學的主體是班級教學為主，按層次教學為輔，其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。進行分層要堅持尊重學生，師生磋商，動態分層的原則。每位學生應實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自愿選擇適應自己的層次；最后，教師根據學生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學生同意的基礎上作個別調整之后，公布分層結果。

二、循序漸進分層教學

我國古代的教學就十分重視循序漸進和以趣激學。可見循序漸進和以趣激學的重要。可以在預先不告訴學生真相的前提下，按對高中學生摸底的英語成績，將他們分為好、中、差三個檔次；同時使用分層教學法，對學生進行英語教學。即統一進度，不同要求：差生，只要求他們在掌握基本詞匯，理解教學內容，能應用簡單的英語就行；中游生，要求他們在差生的基礎上，加上一些較難的閱讀和寫作訓練；好生，要求他們在中游生的基礎上，加上一些較難的聽說訓練，嚴格訓練用英語思維；進行教學。在教學中，針對不同層次的學生，巧妙地規定不同難度的任務，設置不同程度的提問，規定不同程度的作業任務。迅速找出各層學生的優缺點，逐漸熟悉全體學生。利用學校電子備課室、多媒體教室、幻燈機、語音室、閉路電視、音頻發射裝置等設施，設計和組織有趣的、讓學生喜聞樂見的方式方法，進行課堂英語教學。

三、課堂教學、輔導分層進行

課堂教學分層主要是針對教師的教學方法而言，即因材施教。針對不同層次的學生，即使教學內容相同，教師也要采用不同的方法。具體來講，教師在講授教材內容時應從最低點起步，分類指導，做到“分合”有序、動靜結合，并分層設計練習，分層設計課堂問題，分層布置作業，引導學生全員參與，各得其所。在進行分層教學的教學設計和課堂提問中，教師應根據教學的需要，明確提問的對象和目的，設法推動各層次學生的學習。課堂練習是對所學知識的鞏固和消化.因此課堂操練也要分層。而操練又包含聽、說、讀、寫四種形式.那么如何在有限的時間里進行合理安排呢？以口頭對話練習為例，就鼓勵優等生脫離課本，自由交談，進行自編對話，以Pair work和Group work為主要形式；對于中等學生，則有意識地對他們進行口語練習，給他們足夠的表演的機會；鼓勵后進生敢于開口講英語，讓他們也感受到學習英語的樂趣。在課堂上不同層次的提問能最大限度地給學生表現的機會，滿足學生取得成功的愿望，這也是激發學生情感的主要途徑。在教學過程中筆者根據教材重點、難點、惑點、特點和要害，針對不同層次學生愛好和特點，有步驟、有目的地設計一些富有啟發性、趣味性、挑戰性又是學生力所能及的問題，調動起學生興奮、好奇的情緒和急于解決問題的愿望。做到對優等生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對中等學生.則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習.題的處理，著重在把握基礎知識和練習基本技能上下功夫；對后進生則要求低、坡度小，放低起點與淺講多練，把握必要的基礎知識和基本技能。課堂提問注重層次性，及時點撥，充分發揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到.跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學形式也要靈活多樣，積極引發各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

四、作業、評價分層

作業分為必作題、選作題、發展能力題。優等生會做，中等生做一部分能力與綜合型題，后進生只做基本題，不同層次的學生布置不同的作業.使各層次的學生得以提高和發展，同時可以避免后進生抄襲作業的現象。分層評價也是分層施教過程中的一個重要環節，基本做法相似于分層練習。根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使優等學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使中等生和后進生不易滿足，激發其求知欲。英語分層教學有利于發揮教師的主導作用，使教師的教學適應各個層次的學生要求，學生可根據自己的英語水平選擇適合的學習方法。