談在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施美育的策略

張鳳

韋志成在《語文教學(xué)藝術(shù)論》一書中曾指出：“語文教學(xué)要用‘美吸引學(xué)生，其宗旨是在教學(xué)中實(shí)行美育。沒有美育的教育是不完全的教育。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，造就德、智、體、美全面發(fā)展的人才，最終實(shí)現(xiàn)人類自身的美化。”

語文美育途徑和方法是多種多樣的，下面僅從課堂教學(xué)的角度談一談?wù)Z文美育的一般過程。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入審美意境

審美教育中實(shí)現(xiàn)情感交流是需要一定條件的，就是要努力營造、創(chuàng)設(shè)一定的審美意境。具體做法如下：

1.創(chuàng)設(shè)美的意境

語文美育中，教師應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)美的意境，成為學(xué)生美感的誘發(fā)者。在教學(xué)活動(dòng)中，語言美則是中介。我們偉大祖國的語言文字優(yōu)美生動(dòng)、豐富多彩，教學(xué)中，教師或娓娓道來，或抑揚(yáng)頓挫，都應(yīng)是情不自禁、油然而生，充分發(fā)揮祖國語言的感染力和說服力，開啟學(xué)生思維的門窗，使他們的好奇心轉(zhuǎn)為一種追根究底的強(qiáng)烈愿望，從而創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。

2.認(rèn)識(shí)美的形態(tài)

語文課文中所呈現(xiàn)的美的形態(tài)豐富多彩。教學(xué)中應(yīng)從每篇文章的實(shí)際出發(fā)，由淺入深、由簡到繁逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。這就要求語文教師具備一定的美學(xué)素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)朗讀

教師的范讀和學(xué)生朗讀是再現(xiàn)形象和引入情境最重要的方法，也是語文美育過程中貫穿始終的重要方法。

在朗讀訓(xùn)練中開展吟哦、齊誦、領(lǐng)誦，特別是配樂朗誦，對(duì)渲染情境可以起到意想不到的效果。但是，朗讀不能成為講解的附庸，不能走過場。應(yīng)該讓朗讀訓(xùn)練占有獨(dú)立的地位，使它既作為閱讀的手段，又作為閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行表情朗讀。

二、激發(fā)學(xué)生的審美情感

語文審美教育的重要任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情感。 文章不是無情物，師生皆為有情人。因此，語文學(xué)科在審美情感教育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。以下的一些做法則有助于發(fā)揮其優(yōu)勢：

1.發(fā)揮語文教師情感的“中介”作用

從文章作者的情感到學(xué)生體驗(yàn)到情感，其間不可缺少的“中介”是語文教師情感的“投入”和“外射”。當(dāng)然，學(xué)生可以通過閱讀直接受到作者情感的感染，但由于知識(shí)的貧乏、閱歷的短淺、時(shí)代的隔膜、年齡的差異、心理的障礙等諸多原因，學(xué)生的情感體驗(yàn)受到很多制約，很難企及作者所表達(dá)的情感的微妙之處，這就需要語文教師以自己的真實(shí)情感去打動(dòng)學(xué)生。所以，教師講課必須在課堂中融洽情感，進(jìn)入文章角色或境地，動(dòng)之以情引起學(xué)生感情上的共鳴。這樣，學(xué)生自然會(huì)感知美、熱愛美，并且語文知識(shí)也會(huì)在美的欣賞中得到較扎實(shí)的掌握。

2.開發(fā)情感信息的資源

語文是表情達(dá)意的工具，課文是教學(xué)中情感信息的主要來源。要在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培育，必須開發(fā)課文中的情感信息。文章情鑄成，有的抒發(fā)感情如急峽波濤，飛逐奔騰，一瀉千里；更多的則是含蓄有致、蘊(yùn)藉深沉，乍看是淡淡的，緩緩咀嚼一番，便會(huì)有濃密的滋味從口角流出，稍加當(dāng)心，讀者就可以從其意象、語調(diào)、語勢甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中品味出一定的情感內(nèi)涵。教學(xué)中，注意到情感信息的豐富性，我們便可以從意象和語言的表達(dá)中去捕捉到情感信息。但如果在某個(gè)局部不能顧及整體，就可能只見枝節(jié)不見主干，就不能把握課文的抒情性質(zhì)，領(lǐng)略不到課文真正的情感滋味。因此，應(yīng)當(dāng)注意到情感信息的整體性。要做到這一點(diǎn)，一般是從把握情感脈絡(luò)入手，揣摩各個(gè)意象和各部分的語言表達(dá)在全文的“情路”上處于什么位置、起著什么作用。

3.豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

“審美體驗(yàn)是審美教育最基本最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是唯一的途徑，在美育操作中必須努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)。”由此可見，要培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情感，自當(dāng)首先豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

首先，要為學(xué)生多提供直接參與各種情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。欣賞者必須親自去感受、品味對(duì)象的美，自然而然地產(chǎn)生審美情感體驗(yàn)。教師切不可用自己的情感體驗(yàn)去代替學(xué)生的情感體驗(yàn)。

同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生直接參與審美活動(dòng)中，一方面要放手讓學(xué)生去親自感受、親自體驗(yàn)；另一方面，教師也不能放任自流、撒手不管。在學(xué)生參與審美活動(dòng)前或后，還可以給學(xué)生適當(dāng)講一些美學(xué)與藝術(shù)方面的知識(shí)，讓學(xué)生的審美活動(dòng)獲得一定的理論指導(dǎo)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的審美理解力

在審美過程中，如果忽視了在深入體驗(yàn)的基礎(chǔ)上拓展情思、判明情理這個(gè)重要環(huán)節(jié)，審美過程仍舊是不完全的。因此，語文美育必須注重學(xué)生審美理解力的培養(yǎng)。

審美理解當(dāng)然也包含理性因素。在審美理解中，由于理性認(rèn)識(shí)蘊(yùn)含于形象之中，作為語文教師，要培養(yǎng)學(xué)生的審美理解力，就要依據(jù)審美認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)審美形象進(jìn)行心靈的思考，并用知識(shí)、理性去引導(dǎo)，使他們不僅被審美形象所感染，產(chǎn)生感情上的共鳴，更能進(jìn)行理智的冷靜的分析與思考，深刻地理解審美對(duì)象的內(nèi)容和性質(zhì)，進(jìn)行正確的鑒別和評(píng)價(jià)。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造美

人類不僅需要孜孜不倦地追求美，盡情地欣賞、玩味美，科學(xué)地鑒別美，更需要努力地創(chuàng)造美。語文審美教育應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在感知美、鑒賞美的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，培養(yǎng)和發(fā)展他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

我們的時(shí)代需要美，我們的教學(xué)需要美，所以，我們要陶冶美的心靈，釀造美的甘泉，播下美的種子。語文教學(xué)如果沒有一條美育的清泉，就不能綻開學(xué)生心靈美之花、結(jié)出全面和諧發(fā)展的創(chuàng)造美之果。