淺談小學生口語教學

黃麗春

小學生口語交際教學是語文綜合性學習的重要部分，從小培養學生口語交際能力至關重要。在教學中，我認為要做到以下幾個方面：

一、目標明確——提高學生口語交際能力的前提

課堂教學要緊緊地圍繞教學目標進行，教師要深入鉆研教材和教綱，明確各階段學生的口語交際目標、要求、方法等，同時還要讓學生了解口語交際訓練的目標，讓他們有充分的準備，有話可說，不會盲目和隨意性。如二年級下冊以《春天里的發現》為話題的口語交際訓練，跟一年級口語交際訓練《春天在哪里》相似，但它們的交際角度和表達的程度要求有很大的不同。《春天在哪里》只是讓學生了解感悟春天景色的特點，學會用恰當的語言、歌聲、圖畫等表現春天的美景，通過交流豐富自己的見聞和感受。而《春天里的發現》不僅要求學生在過去感知的基礎上細心觀察，展開想象，突出對春天一些現象的“新發現”，而且在說的基礎上將自己的發現寫下來。教學時，教師先要明確目標，而且也要讓學生知道此次訓練的目標，讓他們在課前去尋找春天的腳印，課堂上才能有話可說，有話可寫。

二、情景教學——提高學生口語交際能力的重要因素

興趣是最好的老師，情景的創設能很好地調動學生濃厚的興趣，激發他們表達的欲望。特別是低年級的學生，要根據他們的年齡特點巧妙地創設各種情境以調動學生學習知識的積極性。可以讓學生模擬表演問路、借東西、購物、接待客人，開展“老鷹捉小雞”、“傳話”等學生喜聞樂見的游戲和競賽活動。學生在玩中說，在樂中學，興趣盎然，輕松愉快。如以《夸家鄉》為話題的口語交際來說吧，如果教師直接把事先收集到的有關家鄉圖片、資料等掛在黑板上，讓學生來說說家鄉美在哪里，可能很多學生的學習都不是很主動。教學時，我讓幾個學生扮演外國小朋友，然后對全班學生說：“誰能給這幾個初次來到這里的外國小朋友當‘導游，告訴他們這里有哪些好吃的名特產，哪里有好玩的風景名勝？”這時的學生個個都躍躍欲試，都想當“小導游員”，學生學習的積極性都特別高。

三、當好課堂的導演——提高學生口語交際能力的關鍵因素

有了情境的創設，使學生有了想說的欲望，但對低年級的學生來說，常會想說什么就說什么或說話語無倫次，表意不清，主題不集中。這就要求教師首先要做好示范引導，使學生從中學到甚至悟出一些交際語言、交際情感、交際儀態、交際方式等，讓他們學會模仿，迅速提高口語交際水平。對一年級的學生訓練時，可先出示幾個具備主干成分的句子引導學生根據句子的內容回答，再放手讓學生模仿例句說話，學生在腦中構建了句子的基本模式，說話時就有“法”可依了。

其次扎實地開展口語訓練，這是提高口語交際能力的主要階段。在具體訓練時，要因材施教，因人而異。根據學生的興趣與個性差異，合理選擇口語交際能力的內容，做到難易適度，使他們個個都有成就感和自豪感。比如說學生面對老師時會說不好，而與同學間的交流卻很自然與流利。教學時可以采用合作學習，讓學生說話的內容自由說一遍，然后在小組內發言。而對差生來說，我們可以暗示學生口語的句式如：有的……有的……還有的……。同時還要給學生必要的方法指導，以規范他們口語表達的模式。

最后要讓學生學會傾聽，學會評價與改正。聽與說是統一的，要說必先學會聽，聽聽別人說話的主題意思是否明確集中，表達思路是否清晰，語言規范，語音是否準確，語言運用是否恰當，表情是否自然等等。要讓學生評價他人演得好不好，就要在表演之前對學生提出要求：你們注意聽，等會由你們當評委，看看誰演得最好，是最佳“小導游員”。這樣學生就會仔細看，認真聽。

四、日常生活中的口語交際——提高學生口語交際能力的根本途徑

口語交際訓練的根本目的在于生活中的實際運用，所以應注重學生課外生活中的口語交際，隨時隨地地進行引導輔助，幫助他們提高口語交際水平。因此，我們必須努力創設實踐的條件和機會。這就要求學生在學習了某一交際知識和技能以后，就要適當地布置一些交際作業，讓學生在生活中進行口語訓練，使交際生活化。例如學習了《有禮貌》一課后，可以讓學生去訪問學校里的老師，拜訪老人院里的爺爺奶奶，向其他同學借文具，并要求學生回家后幫媽媽接待客人，到商場購物等。如此從課內到課外的延伸，使學生能準確而熟練地使用禮貌用語，迅速提高交際能力。這也是語文綜合性學習的目標所在，引導學生走進生活，學習不在課堂結束時停止，不在走出課堂之后而停滯。