低起點，小步子，分層指導，階梯式前進

張偉清

在課堂里，面對知識基礎不同、資質參差不齊的一群學生，一個教師如何面向全體學生，全面提高學生的素質？這真是個難題，特別是對鄉鎮中小學的教師更是一個考驗。通過幾年的廣泛學習，潛心研究，我摸索實驗得出：課堂教學中要想真正面向全體學生，全面提高學生的素質，必須降低起點，放小步子，分層指導，階梯式地前進。并提出了“低起點，小步子，分層指導，階梯式前進”的教學理念和相應的策略。

一、“低起點，小步子，分層指導，階梯式前進”教學的理論基礎

課堂教學必定得建立在學生原有的知識基礎和學習、生活經驗之上。學生對知識的學習和建構需要其原有經驗的支撐，對知識的學習如果抽掉了經驗的支撐，那么知識只能成為抽象觀念搭建成的空殼，意義無從產生。根據認知心理學和建構主義學習理論，只有把知識與其經驗相聯系，學生才能產生有意義而且有效的學習，他們的認知結構才能有意義而且有效地同化和建構知識，否則只能是死記硬背，其結果是記憶不牢或學不能致用。學生的需要和興趣各不相同，因此應尊重學生個性化的學習權利，引導其不同的探究興趣，這樣才能促進其完滿的發展。

再者，由于先天素質和后天環境及所受教育不同，學生的智力存在著個別差異。心理學和教育學明確指出，教師必須針對個別差異，進行區別對待，因材施教。一方面在教學的廣度、深度、進度上要適合大部分學生的知識水平和接受能力，另一方面必須考慮學生個性特點，尊重個別差異。每一個正常的學生，只要采用適宜的教育手段，都會獲得發展，取得成功。“低起點，小步子，分層指導，階梯式前進”的教學理念和相應的策略，正是從這些理論出發，尋找適合在同一課堂里面向全體學生，有效地開發他們的潛能，使不同層次的學生都能在原有的基礎上都有發展，最終達到人人合格。

二、“低起點，小步子，分層指導，階梯式前進”相應的策略

1.降低起點，設計難度適中、能照顧全體的教學內容

細讀《語文課程標準》，可知新課程標準并無統一的死板的要求，允許教學內容設計有一定的彈性。一方面，教師要按照《標準》中的要求，保證學生基礎知識和基本技能的獲得與一定的訓練；另一方面，考慮到學生發展的差異和各地區發展的不平衡性，教師在保證完成基本要求的前提下，要體現一定的彈性，要充分發揮創造性，滿足不同層次學生的不同需求，使全體學生都能得到相應的發展，都能獲得成功的快樂。

教學內容要如何設計才能照顧全體，做到難度適中呢？

（1）課堂教學之前，對學生要有個全面而深入的了解，適當的估價，細致準確地劃分層次，設計教學內容，安排難易程度時才有憑據，才不會顯得盲目。

（2）充分熟悉教材，準確把握教學重難點，再結合對學生的了解和估價，確定教學的難易程度的最高點與最低點及循序漸進的曲線。

（3）合理處理教材，適當增刪。對于教材中難度過大，而且價值不大的內容，可刪除不學，而對有助于擴大學生知識面，加深課內知識理解，強化提升能力，而且難易程度適中的趣味性較強的課外材料，可適當添到課堂教學中來。

（4）理清教學思路，劃分好教學課時及每課時要完成的知識點，并安排好課堂內容進行的梯度，設計好每一梯度相應思考題。一般而言，一堂課里面，知識點不宜安排過多，要考慮學生接受能力，并注意在課堂里通過足夠的階梯式的練習來使學習成果得到鞏固、強化與提升。

2.創設濃郁的課堂氛圍，吸引全體學生的注意力

一堂課效果如何，還得看上課者是否用心創設濃郁的課堂氣氛，吸引學生的注意力，讓他們盡快地進入狀態，以營造最佳的學習環境。特別是對中下層生，這點尤為重要，因為一方面是他們的注意力不易集中，另方面他們容易被有趣或新鮮的事物所吸引。如我在《識對聯，寫對聯》一課時里，上課前就將4副大紅對聯掛在黑板兩邊，并在導入時把教師假設為一個不懂對聯知識的對聯小商販，請同學們做個小幫手，幫忙把打亂了次序的對聯重新配對。這一招極大的激起了學生參與的興趣和積極性，學生很快就輕松愉快地進入了狀態。而在“對對聯”一環節中，我則采用小組合作競賽的形式，學生不僅樂于參與，還主動與組員合作，競爭的氛圍大大地激發了學生的潛能。

課堂教學是個有意的行為，在課前結合學生實際，用心構思適合本班學生的課堂教學形式，設計能吸引全體學生積極參與課堂而又富于變化的方法，有利于營造濃郁、良好的課堂氛圍，能更有效地實現人人學有所得，學得快樂的教學目標。

3.放慢步子，照顧中下層生

現在的班級，大都人數多，50至80不等，成績優良中差，從第一名到最后一名，成績相差甚遠，無論知識經驗、學習興趣或接受能力亦是差異明顯。而又由于是義務教育的初級階段，除了有意選拔出來的尖子班，班級里兩極分化是極明顯的，而且往往是底層大，頂部小。講課進度過快，就會使底層越來越大，優差之間距離越來越大，所以很有必要放慢課堂教學的步子，以照顧全體學生。

4.分層要求，分層指導，分層評價

放慢課堂教學的步子，照顧了中下層生，若太慢，必定會讓優良生覺得乏味。因此，需分層次設計教學目標和課堂問題，在課堂上有意識地安排中下層生答難度低的問題，完成較低層次目標；上層生答難度高的問題，完成較高層次目標。在指導和評價時，也要分層次，不能“一碗水端平”，這樣，就不會有學生感覺被冷落或課堂乏味了，各個層次的學生都有不同的收獲，都有成就感，都感到了課堂學習的快樂。否則，中下層生就會因為難度太大，要求太高，難于得到肯定而失去了自信和學習的興趣。如，我們課題組所設計的“課堂分層檢測題”，分為3層，共150分。第一層為100分，是對學生當堂所學新內容的掌握情況的檢測，任何一個層次的學生都能完成，得滿分；第二層為30分，是對學生新舊知識結構的有機結合的檢測，適合B層以上學生做；第三層為20分，側重于能力的檢測，是為C層生而設的能力訓練提高題。第二層、第三層題目在設置時降低審題難度，使A、B層的學生也有可能做出。這樣既能讓A層生至少“吃得下”第一層，實現滿分的愿望，得到成功的喜悅，又使B、C層生“吃得飽，吃得好”，大大調動了全體學生學習語文的積極性。

5.由易而難，逐層提高，階梯式前進

要照顧全體學生，解決知識點時必須遵循由易而難，逐級提高，階梯式前進的原則。最好是，把教學內容劃分好層次，并把大知識點化成幾個小知識點，而且知識點的安排由淺到深，由點到面，由容易到困難，由生活體驗到知識系統。然后在課堂教學中引導全體學生逐個擊破，逐層提升，以完成大知識點的全面學習、突破和能力的形成。比如我在《識對聯，寫對聯》這節課里，我把教學內容劃分成“識對聯”和“寫對聯”兩部分，前一部分是知識基礎，后一部分是運用遷移、能力提升。而在知識基礎部分，分為兩個層次：識對聯和懂對聯。在“寫對聯”這一運用遷移、能力提升部分則分為兩個層次：對對聯和寫對聯。而每一個層次又再分出更小的知識點。在課堂上，引導全體學生由易而難地學習知識，逐層提高能力，階梯式前進，順利而有效地完成課堂教學。

要做到真正地面向全體學生，全面提高學生的素質，就必須在課堂上下功夫，經實踐證明，“低起點，小步子，分層指導，階梯式前進”是不錯的課堂教學策略。當然，再好的策略也需教者結合實際靈活運用才行。

參考文獻：

[1]《學習論》

[2]布盧姆.《掌握學習》

[3]巴班斯基.《教學過程最優化》

[4]何鴻綱.《分層教學的實施原則》