遙遙嫦娥心 悠悠詩人情

馬靈仙

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版三年級下冊第八單元第29課《古詩兩首》之《嫦娥》。

【教學(xué)過程】

吟誦品詩韻

師：同學(xué)們，我們這一組課文的主題是神話故事和民間傳說。《七巧》講的就是牛郎織女的傳說，請你讀讀這句話，你知道它講的是哪個民間傳說嗎？

（課件出示句子）

“請不死之藥于西王母，恒娥竊以奔月。”——《南子·冥訓(xùn)》

師：誰給大家講講這個傳說呢？（指名講）

師：奔到月球上的嫦娥生活得好嗎？今天就讓我們走進(jìn)詩人李商隱的《嫦娥》。

（生自由讀，師指導(dǎo)讀）

師：讀詩，首先要讀正確、讀流暢。誰來讀讀？

（指名幾個學(xué)生讀）

師：讀詩，還要讀出節(jié)奏、讀出味道。誰再來？（按七言詩前四后三的節(jié)奏師生合作讀、男女生合作讀）

師：讀詩，更要讀出感覺，讀出情緒。讀了這首詩，你感覺到了什么？（孤獨(dú)、凄涼……）把你的感覺送到朗讀中去。

（生齊讀）

【設(shè)計意圖：著名特級教師于漪說：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”但朗讀要有梯度、有層次，“讀正確、讀出節(jié)奏、讀出情緒”就是三個不同層次的要求，讓學(xué)生感受古詩的音韻美，為全詩的朗讀定下基調(diào)。】

遙遙嫦娥心

師：現(xiàn)在，你感覺到嫦娥在月宮里生活得好嗎？（不好）

師：你是從那個字感受的？（悔）“悔”就是——后悔。

師：嫦娥后悔什么？

（引導(dǎo)學(xué)生以詩作答）——生1答：嫦娥應(yīng)悔偷靈藥。

嫦娥后悔什么？——生2答：嫦娥應(yīng)悔偷靈藥。

嫦娥后悔什么？——生齊答：嫦娥應(yīng)悔偷靈藥。

師：是呀，嫦娥一定十分懷念人間的生活！每當(dāng)夜深人靜時，每當(dāng)孤獨(dú)寂寞時，她一定會回憶起在人間的幸福畫面（出示課件引導(dǎo)說話）。

平時，后羿打獵她？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖。

逢年過節(jié)時，一家人？搖？搖 ？搖？搖？搖。

生病時，？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖。

【設(shè)計意圖：古詩文閱讀教學(xué)中，對文本的領(lǐng)悟與解讀只有貼近學(xué)生的生活層面，才能找到思維激活的支撐點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，將符號化的文字還原為具體可感的形象，學(xué)生與嫦娥進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生情感的共鳴。】

師：而如今，歡聲笑語還有嗎？（沒有）有的只是——生答：碧海青天夜夜心。天倫之樂還有嗎？（沒有）有的也只是——生答：碧海青天夜夜心。丈夫的關(guān)心還有嗎？（沒有）有的還只是——生答：碧海青天夜夜心。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你覺得這是一顆怎樣的心？（寂寞、孤獨(dú)……）

身在月宮，心在人間，這又是一顆怎樣的心？（痛苦、煎熬……）

是啊，所以她怎能不后悔呢！——齊讀：

嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，

碧海青天夜夜心。

【設(shè)計意圖：本課的教學(xué)打破了傳統(tǒng)的逐句講解的古詩教學(xué)法，而是通過捕捉詩眼“心”，這既是嫦娥之“心”，更是詩人之“心”。走進(jìn)了嫦娥之“心”，再去感悟詩人之“情”就水到渠成了。】

悠悠詩人情

師：嫦娥的寂寞、孤獨(dú)和痛苦，詩人又是如何得知的？“知人論詩”，讓我們走進(jìn)詩人當(dāng)時的生活——

（閱讀資料）

師：從這份資料中，你獲得了什么信息？（不幸、懷才不遇……）

【設(shè)計意圖：“詩言情，詞言志”，詩其實(shí)就是詩人的心情，也只有讀懂詩人的心，才能真正讀懂詩。滲透學(xué)習(xí)古詩應(yīng)當(dāng)聯(lián)系詩人的生活經(jīng)歷和時代背景來體會詩人情感的方法。】

師：又是一個中秋之夜，“每逢佳節(jié)倍思親”“明月千里寄相思”，詩人又是怎么度過這個中秋之夜的呢？請同學(xué)們借助注釋學(xué)習(xí)1、2兩句。（生讀、思考、圈畫）

師：這一晚，詩人睡了嗎？（沒有）哪些詞告訴我們詩人沒有睡？（相機(jī)理解“燭影深”“長河落”“曉星沉”）

師：在這本是團(tuán)圓之夜，你覺得詩人最希望誰陪伴在身邊？（妻子）但是，漫漫長夜，有妻子相伴嗎？（沒有）陪伴他的是——生讀：云母屏風(fēng)燭影深。有親人團(tuán)聚嗎？（沒有）陪伴他的是——生讀：長河漸落曉星沉。

師：這又是一個怎樣的夜晚呢？（徹夜未眠、孤獨(dú)……）看著如此孤寂凄冷的詩人，你想到了誰？（嫦娥）是啊，在詩人眼里，這孤居廣寒宮，孤獨(dú)無伴的嫦娥不正和自己一樣嗎？于是，詩人自然有了這樣的猜想——生讀：嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。哪個字告訴你，這是詩人的猜想？（應(yīng)）“應(yīng)”在這兒是什么意思？生答……

師：就這樣，詩人情動而辭發(fā)，這首詩就這樣誕生了。（音樂響起，師深情朗誦全詩，生齊誦）

【設(shè)計意圖：想象此時的詩人“最希望誰陪伴在身邊”，不僅豐富了古詩的內(nèi)涵，更是走進(jìn)了詩人的內(nèi)心世界，借機(jī)點(diǎn)化出詩的創(chuàng)作由來。再加上老師發(fā)自內(nèi)心的深情朗誦，學(xué)生完全沉浸于古詩的意境中，為情所動，隨情而讀。】

拓展品詩風(fēng)

師：李商隱的一生就是這樣和“愁”字緊緊相連，他把滿懷的愁緒都寫進(jìn)了他的詩中。他懷才不遇而憂傷感嘆，他曾這樣寫道——欲問孤鴻向何處，不知身世自悠悠。（《夕陽樓》）他壯志未酬而抑郁終生，他曾這樣寫道——夕陽無限好，只是近黃昏。（《登樂游原》）他生離死別而痛苦不堪，他曾這樣寫道——（音樂響起，播放歌曲《無題》）

相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。

蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。

（生齊誦《無題》）

師：面對如此憂傷的詩人，你難道就不想送他一句詩嗎？（生自由談）

（課件出示）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

師：讓我們把這句詩送給天下所有像詩人一樣失意不幸的人吧！（齊讀）

【設(shè)計意圖：呈現(xiàn)詩人另外三首詩的詩句，學(xué)生收獲到的絕不僅這些詩句，更是豐富了對詩人的認(rèn)識，更是對古詩詞鑒賞能力的提升，文化的積累。“以詩勸慰、以詩作答”是本節(jié)課的亮點(diǎn)，旨在變古詩的語言為學(xué)生的語言，得意又得言！】

（作者單位：浙江省臺州市白云小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）