新課標背景下的識字教學例談

翁丹芳

在識字教學中，我力求通過各種兒童喜聞樂見的形式，為孩子創設寬松、愉悅的氛圍，引領他們在漢字王國里暢游。以下就《江凡》一課的教學，談談新課標背景下識字教學改革的方向。

一、朗讀與感悟同行，主動識字

課標（2011年版）實施建議中指出：“識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”在教學中，我注意以讀為主線，將指導讀書、識字寫字、學習詞語、感悟課文融為一體。如教學《江凡》一課，在教孩子們認識“擠、撞”時，我采用了以下的教學步驟：

師：火勢越來越猛，聽老師讀第四自然段——樓道里煙霧騰騰，嗆得人無法呼吸，熏得人睜不開眼睛，什么也看不清——（生接讀）。

師：這熊熊的大火，讓人們——（出示卡片：驚慌）。

師：人們因為驚慌，所以——（出示卡片：擠來擠去）人們因為驚慌，所以——（卡片：碰倒）人們因為驚慌，所以——（卡片：撞上）人們心里感到——（生接：非常害怕。）

師：心里非常害怕，這就是驚慌。

師：夜深了，你獨自一人躺在床上，忽然傳來咚咚的敲門聲，你感到很——

生：驚慌。

師：走在幽靜的小路上，忽然電閃雷鳴、狂風大作，你感到很——

生：驚慌。

師：樓道里煙霧騰騰，嗆得人無法呼吸，熏得人睜不開眼睛，什么也看不清，人們感到——

生：驚慌。

師：那江凡呢？他驚慌嗎？

生：他也驚慌。

師：是嗎？你怎么知道？

生：課文說江凡非常害怕。

師：是啊，江凡一開始也是驚慌的。但就在這危急的時刻，他努力使自己鎮靜下來。他不驚慌了，而是很——

生：鎮靜。

師：對了，不驚慌就是——（卡片出示：鎮靜），一起來讀讀這個詞語。（板書：鎮靜）

這樣讓學生在課文的情境中識字，把鞏固識字、理解詞義、積累詞語、滲透讀句方法、積累語文知識融為一體，既分散了學生讀書的難點，又為讀通、讀順課文打下基礎。

二、規律與形式并舉，開心識字

1. 巧用規律，科學識字。漢字的構形是有規律的，適當地利用漢字的構形規律進行識字教學，能夠提高識字教學的效率。針對孩子的心理特點，我巧用漢字規律，通過課件演示漢字的演變過程，讓學生見形知義，牢記于心，把他們從繁重的機械抄寫、識記中解放出來，切實減輕學生學業負擔，提高識字效率。如在教學“扶”字時，我出示了它的演變：扶，金文■=■（夫，成年人）+■（又，抓），同時邊講解，夫，既是聲旁也是形旁，表示成年人，造字本義是攙著病弱或年老的人。

2. 善用資源，情境識字。要根據不同類型的教學內容選擇靈活的教學方式，設計富有情趣的教學環節，激發學生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養。如：在引導孩子們理解“迅速”一詞的意思時：

師：誰來說說“迅速”是什么意思？

生：很快的意思或表示很快。

師：這兩個字都有一個相同的部首，那是就是“辶”，古時候走之兒是有坐車、坐船的意思，所以許多帶有走之的字都含有快的意思。

師：請大家快速地來把這個詞語齊讀三遍。

師：真好，就是這么迅速。

3. 活用游戲，趣味識字。在游戲中教給學生識字方法，讓學生動口動手動腦相結合，可以激發強烈的求知欲望，提高識字效果。如在教學“燒”字時，我是這樣做的：

師：誰有辦法記住它的？

生：把“澆”字的三點水換成火字旁就成“燒”了。

生：把“繞”字的絞絲旁換成火字旁就成“燒”了。

生：把“曉”字的日字旁換成火字旁就成“燒”了。

師：說得多好，老師從心底里佩服你們。咱們來玩個文字小游戲吧！

（老師邊說邊擊示卡片生說生字）

師：有水便是——（生：澆）。

有日便是——（生：曉）。

有絲便是——（生：繞）。

有火便是——（生：燒）。

在多種多樣的識字活動中，孩子們情緒高昂。他們不僅開心主動地識字了，而且感受到了祖國文字的豐富性和趣味性。

三、集中與分散結合，靜心寫字

課標（2011年版）強調：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”低年級的孩子注意力集中的時間不長，容易感到疲勞。在寫字環節中，應將集中與分散相結合，以提高孩子們寫字的興趣。如在教學《江凡》一課時，我設計了以下的教學過程：

揭示課題后，師：請同學們伸出小手跟著老師一起寫課題。

師生一起完成課題的書寫。

師：一起讀課題（生讀）。

師：咱們一起把他的名——凡字來寫一寫。同學們請看——（課件演示在田字格中書寫“凡”）。

師：哪個細心的同學告訴我，要怎樣在田字格中寫好這個字呢？

生：在寫的時候要把橫折彎鉤的折寫在豎中線上。

師：觀察得真仔細，找對了筆畫在田字格中的位置，就是安排好了這個字的間架結構。

……

師：感謝同學們對老師的指導。讓我們一起伸出小手在田字格中把它寫好吧！

這樣，在揭示課題的過程中，既認識了“江凡”這一詞語，又重點指導了生字“凡”字的書寫，同時也滲透了識字寫字方法的教學。

而在課堂的最后一個環節中，我們安排了集中寫字。我是設計這一教學環節的：

（課件出示：凡 燒 扶）

生齊讀這三個字。

師：請同學們挺直背，拿起筆，注意：眼離本子一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸。好，開始寫字了。請先描兩個，再寫一個。寫完后，同桌互評，評完后，再接著寫兩個。要一個寫得比一個好。

生在音樂中靜心寫字，寫完之后，進行集中的點評。

識字看似一件簡單的事，但卻是一門藝術。教學中，只有準確把握好課標（2011版）的理念，遵循教育規律，才能把握好識字寫字教學的方向，真正做到簡簡單單地教，扎扎實實地學。

（作者單位：福建省安溪縣第三實驗小學 責任編輯：辛銘）