讓語文課堂“活”起來

羅蘭芳

〔關鍵詞〕 閱讀教學；作文教學；滲透整合

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）05—0085—01

一、閱讀教學，要抓住比較閱讀，把握拓展與延伸

多年來，我堅持在教學過程中活用一本書，一本筆記本的教學方法。一本書，即語文課本，這是語文教學的一塊小小的試驗田，語文課堂僅僅是引領學生窺探文學殿堂的一個窗口，而語文學習更寬闊的天地應在課外。一本筆記，即學生自己準備一個精美的筆記本，自己設計頁面，卷首語（如：“把簡單的事做好”、“細節決定成敗”、“踏實﹢堅持﹦成功”、“悟性﹢方法﹢習慣﹦成功”、 “不積跬步，無以至千里”……），目錄分六個欄目（按單元主題），以每單元精讀課文為圓心畫圓，把圓心以外涉及到的內容寫在這個筆記本上。每當教精讀課文時，我首先把學習這篇文章的方法教給學生，然后找一篇或幾篇與之在內容或文體等方面相似的文章比較閱讀，注重從實際出發，根據教材的內容及特點引領學生走到教材之外，賞析與之相關聯的作品，讓學生觸摸到更多的文學大師，與更多的智者對話。如上完了朱自清的《春》，我會拓展學生的視野，讓他們觸及更多關于春天的作品，除了散文，還可包括詩歌，如臺灣著名抒情詩人鄭愁予的詩歌《雨說》、《錯誤》。教《沁園春·雪》時，除了把方法教給學生以外，還要與《沁園春·長沙》進行比較閱讀；教毛澤東的《卜算子·詠梅》時與陸游的《卜算子·詠梅》進行比較閱讀；教馬致遠的《秋思》時與余光中《鄉愁》、席慕容的《鄉愁》、李清照的《武陵春》進行比較閱讀；把《孔乙己》與《范進中舉》進行比較閱讀，《曹劌論戰》與《孟子兩章》進行比較閱讀，《醉翁亭記》與《岳陽樓記》進行比較閱讀，……。提醒學生下課后將理解和體驗、感悟和思考整理在筆記本上。這樣就活用了教材，突破了單篇課文的束縛，把課文延伸并輻射開來了，豐富了學生的認識空間，為課堂注入鮮活的材料。

二、作文教學，讓課外練筆成為課內教學的延伸

把作文教學和閱讀教學同步進行，我要求學生裝訂一本自己的課外練筆的筆記本，自己設計頁面，卷首語（如天空的廣闊 ，大海的浩瀚，師生的情懷……），目錄分四個欄目：1.日記練筆。要求學生平時在生活中做個有心人，堅持每天寫下自己的感悟。2.讀書練筆。向學生推薦優秀課外讀物，指導學生閱讀名著，并寫下讀后感。3.資源搜集。搜集整理節日、名言警句、重大事件及古詩文欣賞。4.活動練筆。要求學生及時記述在活動中的見聞及感受……

在教學過程中把課外練筆與口語交際結合起來，有針對性地對學生進行口語訓練。每節語文課前進行五分鐘系列演講訓練，讓學生按座位順序輪換，提前準備自己課外練筆的精彩片段；每周舉行一次好詞好句欣賞會，讓學生將自己認為優美的詞、句、段與同學們一道仔細品味；每兩周舉行一次故事會、詩歌朗誦會、好詞好句接龍比賽或辯論會等，這不但極大地調動了學生的讀書積極性，而且鞏固并豐富了學生的語言積累。在這些活動中，我為學生創設了表現自我的舞臺，設計了說話情境，讓學生暢所欲言，倡導學生充分利用自己在閱讀中獲取的知識，談收獲，議看法，評瑕瑜。我點評時，站在與學生平等的角度，尊重理解學生，就學生練筆中表現出來的各種問題進行交流，讓學生感到親切、自然，從而愿意敞開心靈與師生交流。除了和學生建立平臺式的交流之外，每周把筆記本交上來，一有時間就批閱學生的筆記，逐一寫上批語，以鼓勵學生的學習，聯絡師生感情，我認為是另一種更好的交流。

三、善于取舍，成就語文課堂的干凈利落

學生的筆記無論是比較閱讀還是課外練筆，在課堂上運用時應該善于取舍，不是不允許任何“雜草”，而是不要“草盛豆苗稀”，課堂教學需要有挺拔的主干，允許旁枝斜逸，甚至有一些枝蔓。每堂課都要有“框架”，有“主干”，留下一個清晰、鮮明的印象。語文課堂的內容是跨越時空、跨越地域的，過程是教師、學生、文本之間的對話，課堂上無論學生如何東南西北地扯開去，教師始終能夠自如地駕馭課堂，千條萬縷終將回歸一個主題，即文本的主題，課堂靈魂始終掌握在教師手中，要達到如此干凈的語文課堂教學境界，我認為對教師的要求是很高的。

總之，只有堅持不懈地讓比較閱讀成為課內教學的延伸，日積月累地讓課內教學在課外練筆中得到深化，才能讓語文課堂“活”起來。