提高高中歷史教學質量之我見

劉富鵬

〔關鍵詞〕 歷史教學；新課改；教育理論；教學

手段；教材；評價體系

〔中圖分類號〕 G633.51 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

05—0063—01

歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義。在新課改背景下，如何提高歷史教學質量，促進學生全面發展，無疑是一線歷史教師要解決的問題。筆者在此談一談自己的看法。

一、學習教育理論

在傳統的歷史教學中，教師更多地是對教學方法、教學手段進行探索與實踐，很少涉及教育理論的學習。事實上，教學實踐與教育理論就如同房子和地基，缺少教育理論支撐的教學實踐會難以為繼。無論是從教師的專業成長角度考慮，還是從學生的全面發展角度來看，教師都要深入學習教育理論，尤其是新課改理論，應不斷地提高自身的史學素養與教育素養，積極地運用現代教育理論指導教學實踐。

二、運用多種教學手段

在傳統的歷史教學中，教師多是依靠講授、示范及板書等教學手段。長此以往，學生會喪失學習歷史的興趣。新課改背景下，教師應運用多種教學手段向學生展示歷史學科的獨特魅力，促進學生主動地對歷史進行感知、理解和探究。如，運用多媒體組織教學，結合教材設問，引導學生查閱資料、思考與探究。培養學生思考歷史、評價歷史的習慣，激發學生學習歷史的主動性和創造性。

三、科學地處理教材

1.根據課標要求合理地刪減教材內容。高中歷史新教材每一專題的知識容量非常大，要在一節課內講完以往幾節課上的內容，對于教師來說，難度相當大。為此，教師可根據課標要求對某些教材內容進行合理的刪減。如，以“中國早期政治制度的特點”一課為例，《普通高中歷史課程標準》的要求是：了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。根據這一要求，教師可將本課第一框“王”的出現和“帝”的傳說進行刪減，第二框“夏商政治文化”可作為學生自主閱讀的內容，應著重講解第三框“西周分封制”和第四框“西周宗法制和禮樂秩序”。這樣處理，既能夠減輕學生的學習負擔，又可以提高教學效率，完成教學目標。

2.根據學生認知水平適當地增加教學內容。高中歷史新教材采用了專題史的編寫體例，把同一類型的事件按時間先后順序納入到了同一章節中。由于時間跨度大，一些重要內容則一帶而過。這不利于學生對歷史問題進行分析與理解。在實際教學中，教師應從學生的認知水平出發，適當地增加教學內容。如，以 “近代中國民族工業興起”一課為例，《普通高中歷史課程標準》的要求是：簡述鴉片戰爭后中國經濟結構的變動和近代資本主義工業興起的史實，認識近代中國資本主義產生的背景。教材對中國資本主義產生的背景除了在第一框稍做陳述外，第二框開頭便提到了“19世紀70年代前后，近代民族工業首先在上海、廣東、天津等沿海地區出現”。這顯得非常突兀。教師對其進行適當的補充說明，可以加深學生對近代中國資本主義產生背景的認識。

3.根據學生認知規律合理地整合教材線索結構。高中歷史新教材中，一些歷史事件發展的基本線索不夠清晰，學生不易把握。這就要求教師對教材線索結構進行合理的整合，以便于學生從多種角度觀察和思考歷史。如，以 “近代中國資本主義曲折發展 ” 專題為例，在上完本專題后，教師可以把“近代中國資本主義發展的歷程”的線索進行合理整合：19世紀70年代前后產生—19世紀末初步發展—“一戰期間” 短暫的春天—國民政府統治前期，發展較快—抗戰時期，受到沉重打擊—抗戰結束后陷入困境。這樣進行整合，有利于學生全面地把握近代中國資本主義發展的歷程，達到從宏觀上認識歷史的效果。

四、構建新型評價體系

教學評價是歷史教學環節的重要組成部分。但傳統的評價方式過于重視學生紙筆測試成績，忽視了學生在學習過程中的發展和變化。在新課改背景下，教師應樹立嶄新的評價理念，要從每個學生的原有基礎出發，運用多元化的評價方式對學生進行評價。除了書面考試外，可組織學生開展社會實踐活動，讓學生撰寫歷史小論文，進行歷史調查、歷史制作等，以構建起新型的評價體系，促進學生健康發展，提高歷史教學質量。