淺談信息技術在語文教學中的應用

王芳

〔關鍵詞〕 語文教學；信息技術；閱讀教學；寫作教學；

古詩文教學；應用

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）05—0058—01

信息技術作為語文教學的演示工具、信息搜索工具、交流工具和評價工具，實現了教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。教學不再只是知識接受和傳播的過程，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生的主動幫助者、促進者。學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。在建構主義學習理論指導下，信息技術與語文課程整合的教學應用在閱讀、寫作、古詩文教學等方面取得了顯著的效果。

一、信息技術應用于語文閱讀教學

信息技術為語文教學提供了豐富的信息載體和傳輸渠道，為語文教學注入了新的活力，也帶來閱讀方式的變革。大容量、快節奏、多元化的網絡文獻為人類提供了廣闊的閱讀平臺，打破了傳統閱讀以文本為主、按部就班的課文學習的狀態。

以網絡和多媒體為核心的現代信息技術與閱讀教學整合，主要依托多媒體、網絡為教學提供的豐富的資源環境，通過學生主動獲取信息、篩選信息，從而提高信息加工和應用能力以及語言的流暢表達能力。首先，創設情境。教師利用多媒體或網絡，通過一些生動有趣的畫面、聲音、圖像、動畫等，以生動活潑的形式展現課文內容，刺激學生多種感官，誘發學生的閱讀興趣，引導學生的情感參與，使學生先對課文有了整體感知后，再向學生提出思考的問題，引導學生帶著問題進入下一個環節。其次，自主學習與協作會話。學生帶著問題通過操作多媒體課件，觀察課件中的動畫、聲音和文字，調動多種感官參與學習。多媒體閱讀具有超文本的結構特性，學生在閱讀中遇到難以理解的內容，可以通過“熱鍵”隨時在計算機上查閱所需內容。學生對閱讀教學內容有了一定的認識和理解后，要在應用中內化為自己的知識。教師要充分利用多媒體、網絡，把學習的重點和難點呈現給學生，在學生學習過程中起主導性作用。

二、信息技術應用于語文寫作教學

作文教學最重要的是激發學生的真實情感。情感是作文的原動力，沒有情感，寫出來的作文必然平淡無奇，枯燥乏味。信息技術與寫作教學整合的第一項內容就是通過多媒體和網絡，為學生創設一定的情境，從而激發學生寫作的熱情和沖動。多媒體提供的圖像、動畫、活動影像具有圖文聲像并茂的特點，以動態的畫面代替課本上的靜止畫面，學生耳聞目睹這些“真實情境”，很容易產生興趣，觸發內心的激情和想象力。此外，教師還可根據寫作目的激發學生的創作激情，有了創作激情，就需要作文框架的構思。構思雖然是一種個人內省的心智活動，但是可以通過學生之間互相討論，激發彼此的思想火花，促進思維的廣度和深度。

學生在呈現作文成果時與傳統寫作不同的是，除了可以將它以書面文本的形式提交以外，學生也可以將它用電子形式展示，即上交電子版。電子寫作的優勢在于提高了寫作效率且內容充實。由于電子寫作具有極大的靈活性，可以是非線性、超文本結構的，即可以隨意增和減，既保持了作文的整潔，又節省了學生重復抄寫的時間。書寫的高效為學生多寫多練又提供了有利條件。在學生電子寫作的同時教師亦可隨時通過教師控制臺的監控，檢閱學生的寫作成果，了解學生的寫作進度及遇到的困難，及時得到學生寫作的反饋信息，進行有效的調控和個別化輔導。

三、信息技術應用于語文古詩文教學

古詩文博大精深，源遠流長，蘊涵著數千年的文明和豐厚的文化積淀，也是中學生接觸傳統文化的起點。在現代的語文教學中，古詩文的學習占了很大的比例。然而，由于古今語言的差異和時代的變遷，給學生的學習帶來了一定的困難。信息技術與古詩文教學整合主要是通過多媒體創設生動、活潑、有趣、愉快的課堂情境，再現古人情懷來激發學生的學習興趣。古詩文的語言凝練，用詞非常講究，經過詩人的千錘百煉、反復推敲才能定稿。由于多媒體手段的介入，教學中放映直觀形象的錄像，配以旋律優美的音樂，此情此景中吟誦，體現出詩歌的意蘊和情韻，充分調動學生的多感官去理解詩詞，學生的記憶也會十分深刻。

古詩文教學中知識拓展是必不可少的，教師可以充分利用信息技術來創建新型的以學習者為中心的學習環境，為他們提供可以自主學習的資源和平臺，如學習資源庫或專題學習網站、網絡教學平臺、多功能課件等。