高中生物教學評價現狀調查研究

楊再峰　張迎春　潘燕婷

【摘要】教學評價是教師專業能力基本技能的一個重要組成部分，本研究通過對全國不同地區的高中生物教師進行隨機問卷調查，了解了目前高中生物教師教學評價語言的應用現狀，分析了產生現狀的因素，并對如何提高生物教師教學評價能力提出相應建議。

【關鍵詞】高中生物 生物教學 教學評價

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0198-01

教學評價作為教學質量的一種監控手段，《課程標準》重新界定了評價性質，評價要客觀、公正、合理，要起到促進學生學習，增強學習自信心，提高學習生物學興趣，激發學習內部動力。評價的內容應兼顧知識、能力、情感價值觀等方面[1]。普通高中生物課改實施八年來，《課程標準》要求實施是否已落實？傳統教師評價理念是否已發生變化？教學評價方式是否已有改善？生物教師評價術語是否已有提高？評價是否發揮了促進學生學習與發展、教師提高和改革教學實踐的功能[2]？針對上訴問題的了解與分析，有助于提高生物教師評價效能，有利于生物課程改革中《課程標準》評價要求深入落實，同時也能為生物教師提供相關的教學評價理論依據。

一、調查對象與方法

本調查采用問卷調查方式，在陜西、河南等全國不同省市地區的學校發放問卷，調查樣本對象是高中一線生物教師。以下是調查樣本的一些基本信息：樣本數共98人，①其中男教師40人，占40.8%，女教師58人，占59.2%；②所任教的學校屬于城市中學74所，占總數75.5%，縣級中學24所，占24.5%；③現教學中擔任班主任20人，占20.4%，不擔任班主任的78人，占79.6%。

本問卷內容包括對教學評價認知、教學評價理論、教學評價方式、影響教學評價因素四個維度，對問題作答設置采用單項選擇與多項選擇形式呈現。

二、調查結果與分析

經過對收回的有效問卷進行統計與處理，從不同維度將問卷主要內容分成四個模塊，并對每個模塊結果進行詳細分析。

（一）對教學評價認知

教學評價是一種中觀和微觀的教育評價，是構成全面的教育評價的主要部分和基礎[3]。教學評價作為教學全面質量一種監控手段，是提高辦學效益的保證。美國卡內基促進教學基金會主席厄爾斯特·波伊爾（Emestl.Boyer）認為：“歸根結底，誰更了解課堂上的情況呢？誰更能鼓勵學生呢？誰更能準確評價每一個學生在學習方面所取得的進步呢？毫無疑問，是教師。”[4]在所有教學評價者中，教師是主導教學評價的專家，對教學評價更具有權威性。

1.教學評價語言的價值。根據數據顯示，調查教師中認為教學評價語言對學生學習發展，“非常重要”的占66.3%，“比較重要”的占24.5%，“一般重要”的占7.1%，“不重要”的占2.1%。從重要性程度分布比例發現，調查中有九成以上的教師都能夠意識到細微的教學評價語言對學生能夠有重大影響。

2.教學評價語言是教師專業能力一部分。調查數據顯示，認可教學評價語言是專業能力基本技能，42.9%的教師“完全認可”，44.9%的教師“比較認可”，“一般認可”的教師占6.1%，“比較不認可”的占1.0%，“完全不認可”的教師占5.1%。從比例分布得知大部分教師都能夠知道教學評價語言是自身專業能力的一部分，這對幫助教師提高專業能力是非常有利的。

（二）教學評價理論

評價是教學過程中不可缺少的環節，是教師了解教學過程，控調教學行為的重要手段。課程改革要求，評價不再是為了選拔和甄別，不是“選拔適合教育的兒童”。教學評價是為了解學生情況，促進學生學習發展。目前作為教學評價理論依據的主要包括：《課程標準》、加德納多元智能理論、布魯納建構主義學習理論、馬斯洛的需要層次理論與人本主義理論。

（三）教學評價方式

教學評價方式是決定教師采取何種管理模式和教學效果策略的“指揮棒”，正確實施教師評價是達到教學改革預期目標至關重要的問題。課改教學效果質量如何，是教育者最為關注的。學生的學業成效的測量最能體現出教學質量。測量的手法多種多樣，教師根據不用的測量形式，使用的教學評價方式因有所不用。給學生學業表現成效打上分數，這是最常見的形式。教學評定要以尊重和保護學生，促進學生學習發展，增強學生學習自信心為主。

1.教師采用分數評價情況。據調查顯示，目前對學生學業效果只用分數來評價“完全不符合”的占27.6%，“比較不符合”的占25.5%，“一般用分數來評價”的占14.3%，“比價符合”的占24.5%，“完全符合”的占8.1%。在學生學業成效習慣用A/B/C來評的教師，占總人數的70.4%。而對學生學業成效習慣用優、良、差來評定的教師還是相對較少，占11.2%。調查反映出目前教師們習慣用A/B/C來評價學生的作業較多，此評價方式容易縮短學生們之間的距離，對學生心理起到保護作用。

2.教師給學生作業寫評語的情況。調查顯示，教師對學生作業習慣只改不寫評語“完全不符合”的占50.0%，“比較不符合”的占19.4%，“完全符合”的占5.1%。在調查中發現，學生都比較喜歡教師在批改完作業后寫上一些鼓勵性的評語，低年級的更喜歡從老師那兒得到肯定。調查顯示有83.7%的教師會在學生作業寫一小段文字評語。

（四）影響教學評價語言的因素

評價是雙位主體，教學評價術語的使用受到教師自身綜合素養程度與外界因素共同影響。

《課程標準》理念要求既要促進學生個性發展，也要培養學生與他人交流與合作的能力。調查數據顯示，在小組探究性學習過程中，有88.8%的教師在評價時更傾向于關注小組合作精神。

三、研究結論及建議

（一）研究結論

根據調查結果得知，當前高中生物一線教師普遍存在教學理論的匱乏，從對教學評價理論就可以體現出來。受到應試教育的影響，教師們更為關注的是實踐教學效果，缺乏對理論的研究，有些教師連最基本的課標要求都無法實施落實。教師們對學生的評價更多的是進行智力方面的測評，缺乏對非智力因素方面的關注。評價主體單一化，一線教師普遍缺乏教學自我反思，調查信息反饋，許多教師明知自己在某些教學技能方面不足，而自己又沒試著去努力改進。

（二）建議

理論豐富化，教師需學習更多的教學評價理論知識，充實與豐富自己理論，真正知道教學評價的目的。全員參與，評價共同體，對學生的評價不應只是任課教師自己的任務，評價過程需要學校管理者、家長及其他教師等共同參與從多角度來完成。教育立法，教育的目的不僅是甄別與選拔功能，而同時是促使培養學生學會終生學習，培養學生學習的自信心。評價不應當只關注學生的學習成績，還應關注各種非智力方面的因素，對智力方面的評價采用編碼式評價。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[J].人民教育出版社，2001（9）6.

[3]李小融，魏龍渝.教學評價[M].浙江.浙江文藝出版社，1988.4.

[4]（美）波伊爾著，王曉平等譯.基礎學校：一個學習化的社區大家庭[M].北京：人民教育出版社，1998：33.