在反思中改進教學

蔣華強

【摘 要】課堂教學反思是改進課堂教學的有效方法。通過《從“戰時共產主義”到“斯大林模式”》一課的課后總結，重點反思“問題情境-自主探究”教學方法的運用。通過創設情境呈現問題，通過自主探究解決問題，改變傳統的教與學的方式，促進課堂三維目標的達成和學生的發展。

【關鍵詞】教學反思 問題情境 自主探究

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己的教學行為、策略以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，教學反思是研究課堂教學的常用方法。本文試圖通過《從“戰時共產主義”到“斯大林模式”》一節歷史課的教學后反思來加深對歷史課堂教學的認識。

一、運用“問題情境—自主探究”的方法設計教學流程

《從“戰時共產主義”到“斯大林模式”》是普通高中課程標準實驗教科書《歷史》必修二中《蘇聯的社會主義建設》的第一課時。這節課重點敘述了蘇俄從“戰時共產主義”政策向新經濟政策的轉變以及“斯大林模式”的形成和作用，體現了蘇俄（聯）探索社會主義建設道路過程中經濟政策的變化。

基于對教材的分析，我運用了“問題情境—自主探究”的教學方法，通過創設情境呈現問題，通過自主探究解決問題。

根據教學目標的要求，我把課堂教學流程設計為新課導入、新課導學、課堂小結、學習延伸、活動設計五個部分。新課以“蘇聯的迅速崛起是20世紀引人注目的大事”導入，由宏觀著眼引入具體的歷史事件。“新課導學”是教學過程的主體，我設計了10個問題貫穿其中，步步推進，創設了一個個教學情境。“課堂小結”是對本節課內容的概括。“學習延伸”則要求學生談談如何認識“斯大林模式”的歷史功過。“活動設計”的主題是：社會主義建設的道路是沒有先例的、曲折復雜的，新經濟政策是蘇俄社會主義道路的成功探索，中國的改革開放是中國社會主義道路的成功探索，兩個政策的命運卻不同，原因何在？我請學生寫一篇小論文，發表自己的觀點，同時對中國的社會主義建設道路提出自己的建議。

這樣的教學流程設計意圖在于：既注重基本知識的落實，也注重基本能力的培養；既依據學生的認知規律，也給予學生個性學習的空間。

二、通過教學反思來改進教學

《從“戰時共產主義”到“斯大林模式”》是一節公開課，聽課專家認為這節課較好地體現了新課程的理念，體現了教學設計的意圖和課堂特色。如何使教學方法的運用更加有效？通過課后總結，我重點從兩個方面進行了深入思考。

1.問題情境的創設。

“問題情境”是指教師利用各種手段和方式，創設盡可能真實的情境，使學生的知識生成能在與學生的生活經驗和知識基礎基本一致或相類似的情境中發生。問題情境是否有效，就要看它是否能夠激發學生的聯想思維，激發學生學習的興趣與好奇心，從而利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。要看它是否包含新情境和原有認知的沖突和矛盾，是否蘊含課堂教學目標中要解決的核心問題和主要問題，從而激發學生自主探究的動機。

問題情境的創設可以通過多種方式。例如：在《從“戰時共產主義”到“斯大林模式”》一課中，我給學生提供了這樣一組材料。

材料一 一起最嚴重的事件是：作為彼得格勒門戶的海軍基地喀瑯施塔得發生了反布爾什維克政府的兵變。這里的水兵大部分來自農村，十月革命中，曾作為布爾什維克黨的支持力量，發揮了重要作用。1921年初，他們出于對“戰時共產主義”政策的強烈不滿，在基地舉事，提出“沒有布爾什維克的蘇維埃”的口號，奪取了當地政府的權力。

材料二 正是這次兵變使列寧認識到，共產黨的農業經濟政策存在重大錯誤，必須果斷地從根本上加以扭轉。列寧當時告訴黨內同志：“農民曾經不得不去挽救國家，無報酬地繳納余糧，但是他們現在已經承受不住這樣的重擔。”

材料三 國內戰爭結束后，余糧收集制非但沒有取消，反而強化了，1920年—1921年的糧食收購量翻了一番，而農民獲得的僅是一些貶值99.5%的“彩色紙片”。這種愈演愈烈的無償征購，農民已不堪忍受，其不滿演變成了農民的暴動。工人因生活條件的惡化也日益不滿。1921年春，在彼得格勒、莫斯科等城市發生了工人罷工和抗議游行。

學生閱讀材料后，教師提問：三年艱苦的內戰結束了，戰時共產主義政策是否依然適應蘇俄以后的發展？這是個通過再現歷史場景、在復現歷史的過程中創設歷史情境的問題。

除此以外，在教學實踐中，還可以通過這樣一些方式：通過對存在矛盾的歷史事實和社會現象的對照與分析來創設問題情境；通過學生討論中對某一問題的不同觀點進行辯論來創設問題情境；通過介紹史學界對某一歷史問題研究不同觀點的比較來創設問題情境；通過將歷史與社會現實有機聯系、引導學生產生聯想來創設問題情境；通過對歷史進行積極的體驗、以角色扮演的形式來創設問題情境。

總之，無論以何種方式創設問題情境，都必須把握好以下幾個原則：一是啟發性原則，即所設情境能引發學生的認知沖突，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發學習興趣，讓學生把自己帶入一種與問題有關的情境中去。二是形象化原則，即運用形象化的材料，將學生已有的知識經驗與將要學習的知識聯系起來，既能使學生對知識的認識具有畫面感，又能使學生掌握知識的思維軌跡清晰可見。三是層次性原則，盡可能設計科學的、有梯度的問題鏈，考慮到問題的銜接和過渡，保證問題的有效解決。四是延伸性原則，既要解決當前教學的問題，也要有讓學生有回味和思考的空間，使課堂教學得到延伸。

2.自主探究的組織。

“自主探究”就是要讓學生通過體驗問題情境產生問題意識，通過學生的思考分析、小組討論等方式，提出解決問題的方案。

例如，我設計了這樣的問題讓學生討論：新經濟政策是相對戰時共產主義政策而言的，這一政策“新”在何處？在學生討論的基礎上，由學生交流討論結果，然后教師指出：新經濟政策與戰時共產主義政策有兩大不同，一是由否定商品貨幣關系到利用商品貨幣關系進行社會主義建設。二是由單一的公有制變為以公有制為主體、多種所有制并存的所有制形式。教師進一步提問：新經濟政策允許發展資本主義，是否會走上資本主義道路？在學生回答的基礎上，教師再進行總結：新經濟政策的實質是在國家掌握經濟命脈的前提下，允許資本主義在一定范圍內和一定程度上恢復和發展，進而使社會主義成分戰勝資本主義成分，最終建設社會主義的經濟體制。

在課堂教學中如何才能組織有效的自主探究？首先要營造融洽的探究氛圍，鼓勵學生自由思考生疑。探究氛圍包括課堂教學中師生的情感、情緒、狀態，融洽的課堂氛圍是開展探究教學的重要條件。在教學過程中，教師要放手讓學生開展自我思考、自由探究的活動，要充分尊重學生的人格和自尊心，重視學生的不同見解，鼓勵學生大膽發言，創新求異，使學生積極主動地參與課堂教學全過程，通過自身的探索和體驗來逐漸形成勇于探究、敢于實踐的個性品質和自主探究的能力。

其次要開展豐富多彩的課堂討論，引導學生合作解疑。合作學習是我國新一輪基礎教育改革所倡導的一種重要的學習方式。合作能有效調動所有參與者的積極性，充分發揮每個人的聰明才智，激發高度的求異思維，從而創造性地解決問題。探究式課堂教學應把課堂討論作為教學常態，以合作學習為主要形式，引導學生利用多樣化的學習資源，達到合作解疑的目的。

第三要圍繞目標駕馭課堂，既保證預設又鼓勵生成。自主探究的形式可以多種多樣，探究的內容也可以豐富多彩。教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，在解疑中與他人共同分享成功的快樂。要指導學生學會反思，總結得失，要學會不斷提出新的問題，開展新的探究。通過自主探究的過程使學生的思維更加開闊，能力得到提高，情感得到升華。

通過《從“戰時共產主義”到“斯大林模式”》一課的教學實踐和教學后的反思，我加深了對“問題情境—自主探究”課堂教學方法的認識。中學歷史課堂教學必須遵循知識的內在規律和學生的認知規律，著眼于學生的發展。

【參考文獻】

[1]梁勵.論歷史教學中問題情境的創設[J].課程·教材·教法，2005（5）.

[2]劉耀明.自主與合作：自然分材教學的二維[J].上海教育科研，2010（9）.

[3]陸曉林.課堂教學可以“原生態”[J].人民教育，2013（3）.

（作者單位：江蘇省宜興中學）