語文與生活應“相融共生”

蔣光紅

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”但在教學實踐中，我們對生活中寶貴的學習資源和實踐機會給予了足夠的重視嗎？

例如，像中央臺的“子午書簡”等有關讀書的節目，我們有沒有引導學生收看過？像《咬文嚼字》《名作欣賞》之類的雜志，我們有沒有推薦學生閱讀過？不少報刊都有“讀者挑錯，予以獎勵”的舉措，我們有沒有組織學生參與過？各類征文活動、書法大賽、詩詞創作大賽、歌詞創作大賽，我們在辨別真偽之后，有沒有主動動員學生參加過？我們有沒有鼓勵學生在網上建立、建好自己的個人博客？

即便我們組織了一些活動，但我們是否只孤立地專注于活動本身，而忽視了這一活動最終應當與生活融合？譬如，我們組織學生參加“街頭啄木鳥”活動，讓學生上街找錯別字，在活動結束后，我們有沒有指導學生對發現的錯別字進行整理，并通過當面建議、電話聯系、信函告知等形式，向有關店鋪或單位提出整改建議？我們有沒有組織學生撰寫調查報告、倡議書或建議書，并幫助他們將意見和建議上傳至當地語委，以使活動確有成效？如果活動止于實際運用之前，那這樣的活動還是游離于現實生活之外的。“我們的學習不是為了學校，而是為了生活！”赫爾巴特在《普通教育學》中如是說。這話特別值得我們語文教師細細咀嚼。

生活確實離不開語文，倒是語文常常躲開了生活，對生活避而遠之。

你看，生活向語文敞開了寬廣的懷抱，為語文提供了一本豐富多彩的活生生的大課本，一套原生態的實戰性的大練習。那五光十色、鮮活立體的教學材料，呈現給學生的，是一個個有聲有色、斑斕繽紛的語文新天地，潛移默化地訓練著學生的聽、說、讀、寫技能以及組織能力、交際能力、合作能力和探究能力。尤其重要的是，它們用實實在在的成效不斷強化著學生語文學習的興趣，不斷使學生獲得語文學習的成就感。它們讓學生認識到，語文不是象牙塔里的閉門造車、無病呻吟，而是一門須臾不可或缺的經世致用的真學問，“生活處處皆語文”絕非妄言誑語。

語文教學只有與生活真正融合，才能使學生更加真切地感受到語文的魅力和風采。

試想，那些在各類活動中能夠獲獎，或者作品得以發表的學生，他們在實戰中獲得成功時的愉悅。那些社會給予他們的實實在在的獎勵和激勵，必將推動他們在語文學習的道路上不斷跋涉、勇攀高峰。在激發興趣方面，這些真實的正面的刺激比教師空洞的蒼白的說教不知要強大多少倍。當然，活動中學生獲得的也可能是挫敗感，但由于這些活動是生活化了的“考試”，其挫敗感相對于成就感而言，負面影響會被弱化。

我們總是抱怨沒有經費組織開展語文活動，那社會上這些無需我們出一點費用的活動，我們為什么不積極組織學生參與呢？是由于我們對“語文生活化”的漠視，還是緣于我們對語文活動理解的偏狹，抑或是因為我們自己的懈怠？

杜威曾說：“學校的最大浪費是由于兒童在學校中不能完全地、自由地運用他在校外所得的經驗；同時另一方面，他又不能把學校里所學的東西應用于日常生活。”生活這個大語文，為激發學生的語文興趣、訓練學生的語文能力、培養學生的語文特長，提供了一個最真實、最便捷、最有效的大平臺。如果我們對這些彌足珍貴的學習資源和實踐機會置若罔聞、棄之不顧，那不僅是一種不負責任的浪費，而且幾近于是對語文教育的一種糟蹋、一種褻瀆。

（作者單位：江蘇省靖江市實驗學校）