淺談如何引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)文言文

陳彩娟

摘要：文言文是我們祖先交流的語言，它有著深遠(yuǎn)的歷史，蘊涵著中國上下五千年的文化，其中蘊涵著豐富的文、哲、醫(yī)、佛、道等文化的精髓，是中國特有的文化形式，是中國語言的根基所在。學(xué)習(xí)文言文有著重要的意義，從個人方面來講，有助于明理、明善、修身養(yǎng)性；對整個社會來講，也是一種無價之寶，具有極強的研究價值。“不知有秦漢，無論魏晉”，做人不能忘本，我們不能忘記中國的根。作為中國人，應(yīng)該對中國民族性的東西有所了解，學(xué)習(xí)、熟悉它，并傳承它，讓它繼續(xù)哺育著子孫后代。

關(guān)鍵詞：初中；文言文；引導(dǎo)；學(xué)習(xí)

從小學(xué)到初中的每一冊語文教材都有文言文，尤其是初中，文言文單獨作為一個專題，由此可見文言文的重要性。初中的文言文相對小學(xué)來說難度提高了很多，它不再是簡單的言語和簡短的課文，而是句式復(fù)雜、內(nèi)容多的文章。因此，很多學(xué)生都害怕學(xué)習(xí)文言文，對文言文束手無策，遇到文言文的題目就像一只無頭蒼蠅，隨便填填寫寫，詞不達(dá)意，達(dá)不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也因此而錯失一個爭取更好的中考分?jǐn)?shù)的籌碼。面對這樣的情況，教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，讓學(xué)生真正學(xué)懂文言文，并達(dá)到學(xué)以致用的目的呢？下面筆者來談?wù)勛约旱挠^點：

一、從易到難地導(dǎo)入課文

由于文言文與白話文有著比較大的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往比較困難，文言文的一個字往往富含許多種意思。那么，我們在學(xué)習(xí)文言文的時候應(yīng)該由易到難。教師在開始的時候先導(dǎo)入比較簡單的文言文，讓學(xué)生學(xué)得輕松，并且對文言文產(chǎn)生興趣，喜歡探討鉆研文言文的知識。學(xué)生由易到難，由淺到深，一步一步地深入學(xué)習(xí)，才能將文言文學(xué)好。教師循序漸進地進行教學(xué)，才能夠?qū)W(xué)生的基礎(chǔ)打扎實，才能夠?qū)⒔虒W(xué)的意義體現(xiàn)出來。這樣，不僅教師的教學(xué)更加容易進行，而且學(xué)生學(xué)起來也更加得心應(yīng)手。

二、要求學(xué)生背誦課文

要求學(xué)生反復(fù)誦讀，背誦經(jīng)典的文言文。常言道：書讀百遍，其義自現(xiàn)。多誦讀可以培養(yǎng)語感，達(dá)到熟練閱讀其他古代作品的目的。此外，古文很講究內(nèi)在的韻律和節(jié)奏，反復(fù)誦讀可以充分領(lǐng)略文章的音樂美，提高學(xué)習(xí)興趣。如果能將經(jīng)典的文言文背誦下來的話，那么在學(xué)生的腦海里就會有很多句型和詞匯量，才能身臨其境地解讀文言文，體會文言文的真正含義，理解作者想表達(dá)的思想或者道理，才能具備學(xué)習(xí)文言文的基本能力。只有具備了能力，才能在解讀其他文言文的時候就會得心應(yīng)手，在考試的時候運用自如。由此可見，背誦文言文對于學(xué)好文言文有著重要的作用。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握詞句規(guī)律

所有語言都是由字構(gòu)成詞，由詞構(gòu)成句，再由無數(shù)句子構(gòu)成文章。所以，要學(xué)好文言文就要掌握文言文的詞句規(guī)律。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何掌握詞句規(guī)律，進而再指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)文言文。而需要教師指導(dǎo)學(xué)生掌握的內(nèi)容有：

1.詞語的古今異義

著重掌握詞語古今意義的變化，有的詞義擴大了，有的詞義縮小了，還有的詞義轉(zhuǎn)移了。如“人災(zāi)，絕食者千余家”句中，“絕食”作“斷絕糧食”講，與今天的“絕食”意義完全不同。這是詞義演變。

2.一詞多義

文言中詞的多義現(xiàn)象非常普遍，一個詞往往少則有幾個義項，多則有十幾個義項，在學(xué)習(xí)時要隨時總結(jié)，不斷深化。如“發(fā)”字在“野芳發(fā)而幽香”（《醉翁亭記》）中作“開放”；在“去北軍二里余，同時發(fā)火”（《赤壁之戰(zhàn)》）中作“點燃”；在“孤當(dāng)續(xù)發(fā)人眾，多載資糧，為君后援”（《赤壁之戰(zhàn)》）中作“派遣”；在“發(fā)圖，圖窮而匕首見”（《荊軻刺秦王》）中作“打開”；在“大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發(fā)”（《五人墓碑記》）中作“發(fā)動”；在“發(fā)閭左適戍漁陽九百人”（《陳涉世家》）中作“征發(fā)，征調(diào)”等。這些都是課內(nèi)所見的，平時不斷積累實詞在語境中的意義，掌握得越來越多，就會形成觸類旁通的能力，閱讀能力自然會不斷提高。

3.通假字

通假字是指本應(yīng)該用甲字，而使用時卻借用與其意義毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如“張良出，要項伯”（《鴻門宴》）中，“要”是通假字，而其本字是“邀”。另有一些古今字，在課本中也列入通假字的范圍，這是由于在古代有的字義項較多，后來就在原字的基礎(chǔ)上另造了一個新字，以分擔(dān)它的一個意義，原來的字叫古字，后起的字叫今字。如“莫”和“暮”：“莫”是古字，“暮”是今字。從意義上看，通假字與本字是無關(guān)的，而古字與今字則是有關(guān)的。

4.詞類的活用

古漢語有些實詞在特定的語言環(huán)境中，臨時具有某種語法功能，并且臨時改變了詞性，有的還改變了讀音。這是文言實詞的特殊用法，如名詞用作動詞，名詞用作狀語，名詞的使動用法、意動用法；形容詞用作名詞，形容詞用作動詞，形容詞的使動用法、意動用法；動詞用作名詞，動詞的使動用法、意動用法等。理解詞類活用對掌握實詞是大有好處的，但不必死記硬背。在平時學(xué)習(xí)、誦讀過程中，即可把握這種語言現(xiàn)象，關(guān)鍵是要用心去理解。

四、讓學(xué)生試講

許多學(xué)生在教師的教學(xué)下往往能夠比較快速地掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是由于不注意鞏固，或者是由于自信心不足，在做有關(guān)文言文的試題時還是不能夠抓住要點，回答完整題目。為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識及一些方法，為了增強學(xué)生在答題時的自信心，筆者認(rèn)為可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進行試講。在學(xué)習(xí)了一段時間的文言文后，學(xué)生應(yīng)該積累了比較多的、相關(guān)的知識以及一些方法，這時讓學(xué)生進行試講，讓學(xué)生給學(xué)生講課，以學(xué)生的思維來進行講解會使其他學(xué)生更加容易理解。但是，由于學(xué)生的知識積累有限，所以學(xué)生的試講過程中會出現(xiàn)許多的不足，有時候甚至可能出現(xiàn)誤解課本內(nèi)容的現(xiàn)象，這時教師應(yīng)該做好筆記，但不要急于對其進行糾正。待學(xué)生講課完畢，教師應(yīng)該對學(xué)生的試講給出一定意義的、積極的肯定，然后再對學(xué)生的試講進行糾正以及補充。這樣，學(xué)生不僅可以鞏固自己所學(xué)，增強自信心，而且更讓學(xué)生體會到教師的教學(xué)思路，從而有利于學(xué)生把握住教學(xué)的重點和難點。

五、平時適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生練習(xí)用文言文寫作

寫作一直是學(xué)生們的一大難題，許多學(xué)生其他基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)得比較好，但是語文成績就是上不去或者不拔尖，原因不僅是文言文的題目回答得不夠準(zhǔn)確，而且作文能力也拖了后腿。用文言文來進行作文，不僅可以提高學(xué)生對文言文的運用能力，同時還可以提高學(xué)生的作文能力，增加作文的文采。文言文是古人思想智慧的結(jié)晶，是傳統(tǒng)文化的集中薈萃，是文學(xué)寶庫中的精品典范。它記錄著歷史發(fā)展的軌跡，昭示著傳統(tǒng)文化的底蘊。初中生用文言文進行作文，不僅可以增加語言儲備，提高作文布局謀篇的能力，而且還能夠增長歷史文化知識，提升人文素養(yǎng)，提高審美鑒賞能力。初中生經(jīng)常閱讀文言詩詞文，一些精妙的固定短語和富有哲理的句子自然會進入其語言庫，潛移默化，學(xué)生的語言自然會豐富形象起來，加之將其運用到作文之中，不僅鞏固了學(xué)生的知識，而且使作文更加具有文學(xué)美。這樣，學(xué)生就會在不知不覺中既掌握鞏固了一定的文言文知識，又提升了自己的作文能力，一舉兩得。

總而言之，學(xué)習(xí)文言文不僅有利于提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更有利于傳統(tǒng)文化的傳承，有利于學(xué)生文化修養(yǎng)的提升。學(xué)習(xí)文言文可以學(xué)習(xí)到古人的操行，提高道德素養(yǎng)。“高山仰止，景行行止”，古文中的先賢圣哲、至德至言對于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，健全學(xué)生的人格大有裨益。但是該如何引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)文言文，還有待于我們廣大教師一起來探討。在這里，筆者僅僅是發(fā)表一下自己的經(jīng)驗之談。