構建高效的高中語文課堂

陶媛嫻

高效課堂是指在教師的引領下，全體學生能主動而積極地參與教學，在單位時間內將任務高效率、高質量地完成，從而促進學生的語文能力發展。這也是新課程背景下給高中語文教師提出的新要求。那么，作為一名一線教師，應如何構建這種高效課堂呢？

一、駕馭課堂，巧妙處理知能點

教師素質和學養的深厚是高效課堂最基本的要素。這需要語文教師把教材研究得盡量通透。一個思路清楚、重點明晰的課堂設計如導航儀，能引領學生徜徉于知識的海洋。只有這樣，教師才能運籌帷幄，更好地駕馭課堂，緊抓重難點，大膽地對教學內容進行取舍。

如筆者講授張潔《我的四季》一文，因其內容較多，而教學計劃中只安排了一課時，對教學內容的精心設計就顯得尤為重要。筆者對教學環節進行了精心設計：理清全文的脈絡結構——找出貫穿人生四季的一條主線——交流探討富有哲理性的句子——作家談生命——課外延伸。其他的諸如字詞、作者簡介、解題等方面，或在課前安排學生自學解決，或課堂上蜻蜓點水一番即可。教師對教材知識點和能力點的科學把握，不僅可以在無形中提高教學質量，而且可以讓師生在生命的共同涌動中實現共同成長、共同提高，其間的快樂不言而喻。

二、審時度勢，爭創個性化教風

在長期的教學實踐中，我們必須形成富有成效的屬于自己的教學觀點、教學技巧和教學作風，富有個性的教學風格是一位語文教師應有的綜合素養，也是語文教學藝術的理想境界。

首先，教師的知識底蘊是教學之本。所謂厚積才能薄發，豐富的學科專業知識是語文教師上好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終會流淌并滋潤著我們的教學生命。一位語文教師如果舉手投足都浸透著文化芳香，那種魅力是無窮的，在這樣的課堂上，學生會如沐春風。

其次，語文學習是美文的欣賞、情感的交流、品格的塑造、素質的培養。現行的高中語文課本中的文章都是精挑細選出來的，這些范文堪稱經典，對學生的成長大有裨益。因為作者不同，所以課文都有自己不同的韻味，作為教師，我們就要采取不同的處理方法。

最后，教師要永遠懷揣著一顆愛心，慈愛和微笑如一根情感的紐帶，又好似一座溝通師生心靈的橋梁。教師要滿懷激情地投入到教學中，用良好的情緒、情感、人格魅力去感染學生，使學生也能融入其中，在自主學習中享受學習的無限樂趣。

三、質疑交流，讓課堂變得有生氣

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這方是長進。”學生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的。因此，我們要引導學生不“唯書”、不“唯上”，敢于質疑已為定論的東西，要為他們搭建釋疑解難的平臺，讓他們體會到學習是講理的心智活動而并非硬“灌”。作為語文教師，在備課過程中理應牢固樹立這樣一種理念，那就是一邊讓學生進行語文知識和技能的訓練，一邊通過教材的佳作名篇，引導他們從不同的角度去感悟、去鑒賞，去分析、去評價，借以形成真正屬于自己的思想觀點和價值取向，從而掌握觀察、理解和分析問題的科學方法。

如在學習毛澤東的《沁園春·長沙》一文時，可以立足其獨有的意象和精當、形象的用詞，讓學生弄懂其情景交融的藝術特色，在此基礎上，特別引導學生交流討論青年毛澤東“以天下為己任”的博大胸懷以及蔑視當權者、敢于挑戰舊秩序、建立新世界的豪情壯志，從而鼓勵學生在新時代下，樹立正確的人生觀和價值觀，繼承和發揚老一輩革命家敢于擔當歷史責任，敢于戰勝一切困難的精神，樹立遠大理想，做奮發有為的時代驕子。

四、學法指導，讓課堂預設產生最佳生成

學貴得法，讓學生學會學習，我們的教學就會事半功倍。良好的學習習慣，巧妙的學習方法是高效課堂最有力的保證。但是，眾所周知，習慣的養成，學法的習得不是一朝一夕的事，這需要教師的堅持不懈與教育智慧。這基于教師對學生學習能力的信任，以生為本，把學習、探索的權利真正歸還給學生自己，也只有學生學會了學習，語文課堂才更容易開出美麗的生成之花。

如教學《雷雨》一文，第一課時之后，對于劇中的人物關系，學生已經清晰明了。基于此，學生先根據自己的理解對人物做了分析，感興趣的焦點還是落在了“周樸園對魯侍萍是否有真感情”上。這時，將學生分為正反兩方，進行激烈的辯論：正方認為“沒感情，不然他不可能如此薄情”。反方則認為“有感情，因為他保留了以前的東西和生活習慣”……

這些都是很直觀的認識，除此之外，學生也道不出其他太多的內容，當雙方爭論得難分上下時，教師再來做爭論方向上的引導：“當時的社會背景是怎樣的？”“雙方家庭關系是怎樣的？”

之后的討論，學生都開始理性起來，陷入了深深的思考中，不管最后有沒有一個定論，他們都在思維的碰撞中有了全新的體驗，從而對人物有了新的認識。

五、體驗成功，激勵性評價催生高效課堂

眾所周知，每個學生在思維、記憶、分析、理解、創新等能力上都存在一定的差異性，但無論有什么差異，他們都有一個共同特征，就是“期待贊揚”。俗話說得好，“好孩子都是夸出來的”，能得到教師的表揚應該是學生最大的收獲，高中生也不例外，總是希望教師發現自己的優點，并能得到教師的激勵與肯定。鑒于此，我們應多給學生一些成功的體驗：如讓他們準確寫一個成語，背一首古詩，回答一個問題，做會一道題等；課堂回答問題時、作業批語、作文評語中盡量多一些鼓勵，多為他們喝彩。即便是學生出了錯，我們也應該選擇合適的方式對他們加以鼓勵、啟發和引導，讓他們在認識和改正錯誤的同時得到提高，切不可傷及學生的自尊。

此外，在平時的教學中，還應引進競爭機制，采用以小組為單位的評比方法，對于表現出色的小組及時給予獎勵，一堂課結束時，進行小結和評比。如此一來，學生的思維受到刺激，緊張的氣氛也得以活躍，這樣不僅能激發學生的進取心，而且還能增強學生的集體榮譽感，同時使學生在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強自信心。正如愛默生所言：“自信是成功的第一秘訣。”學生一旦建立了自信，就定能自覺地進行語文訓練，從而不斷提高語文素養。

總之，認識決定思路，思路決定出路。只有我們每位語文教師科學地落實課改精神，以“高效課堂”為宗旨，不斷反思，就定能構建出高效的語文課堂。

作者單位：江蘇省南通市通州高級中學（226300）