用核心概念構建高三生物習題講評課

朱興強

摘 要：在新課程改革背景下，教師應關注高考對學生的能力要求，在習題講評課中貫徹新課程理念，突出核心概念教學，關注能力提升，穩步提高學生的學科素養。

關鍵詞：習題講評課；核心概念；建構

新課程實施以來，教師們對新授課、復習課的教學研究頗多，教學模式層出不窮。但對習題講評課的研究相對較少，課堂教學方式單一，授課教師大多只對練習中的錯題進行答疑，忽視對能力的提升，導致學生重復犯錯。在高三畢業班教學中，習題講評課所占比例較大，對該類課堂教學的研究具有一定的意義。

1 習題講評課應圍繞核心概念開展教學活動

高中生物學習題大多以生物學現象和事實為載體設置新情境，要求學生具有應用生物學知識來解決實際問題的能力。教師在講評習題時不能就題答疑，不應停留在讓學生記住生物學事實的層面，而應“授之以漁”，要關注通過事實抽提出的生物學核心概念。“生物學核心概念是在眾多生物學事件、事實、現象的基礎上歸納、推理出來的結論，是對同一類生物學問題本質特征的概括。與事實性知識相比，核心概念具有更高的概括性。對它的理解可以較長久地保存在記憶中，有助于形成較好的知識框架，學習更多知識” [1]。“核心概念有助于提升學生的科學素養，具有文件夾功能、統攝思維功能、很強的遷移教育和支持未來學習功能” [2]。因此，授課教師應充分利用習題這一載體來幫助學生弄清生物學核心概念的構成要素和內涵及外延，形成科學的思維方法，提高解題能力。

2 案例展示

現就本人在縣教學開放周上的一節題為《細胞增殖》的高三二輪習題講評課為例作一介紹。本節課是在復習了有絲分裂和減數分裂的相關知識后進行的，涉及高中生物的許多重難點內容，知識抽象，疑難習題多，課堂容量大。如果逐題點評，用一節課時間是難以完成教學任務，且收效甚微。若能站在解決核心概念教學的高度，將習題分類歸因、解惑、鞏固，完善核心概念圖，幫助學生在理解、體驗的基礎上建立知識網絡，就能高效提高學生的能力。

2.1 對照考點，精選習題

本節講評所用習題來自備課組自編的高三生物二輪復習練習。即將高考內容分成“細胞的結構、細胞的生命活動、生物的遺傳、生物的變異育種進化、生命活動調節、生態和選修”七個模塊分攤給科任教師，各位教師先對照《考試說明》查找本模塊涉及的考點，而后結合教材查找概念，根據概念選編習題。例如《細胞的生命活動》模塊包括細胞的代謝、增殖、分化、癌變、衰老、凋亡等內容，先列出各內容的所有概念，理清這些概念的關系，確定核心概念，然后按高考知識的層次要求分類搜索、精選習題。力爭學生在高考前將所有概念重溫一遍，及時查缺補漏。

2.2 統計錯題，摸清學情

課前印好《統計表》（如表1）放在科代表處，在上課的前一天晚上第三節將本表在班級輪流統計。學生在錯題的題號后面寫上自己的座號，若只要求講解部分疑難點，就在“疑惑點”處寫出相應內容。教師根據《統計表》反饋的學生數就知道本題對該班學生的疑惑面，從“座號”即可知道學生對本題涉及概念的掌握程度，為備課和授課提供依據。

表1 高三生物練習錯題統計表

高三（ ）班 章節名稱： 頁碼：

2.3 圍繞概念，歸類析因

2.3.1 把握整體

教師在課前對布置的習題先做一遍，解決疑點。然后查找其中包含的重要概念、原理、規律等核心知識，思考這些知識涉及的概念、其他模塊概念及其上位概念之間的聯系，努力構建本節知識的概念圖。

2.3.2 歸類析因

對《錯題統計表》中反饋的錯題進行歸類，發現多數學生對本節中“細胞周期概念、細胞分裂圖像的辨析、坐標圖的分析、細胞分裂與基因行為、DNA復制的關系”這五個方面存在困惑。分析各類習題的錯因，對照概念圖，理順各題型涉及的概念之間內在的邏輯關系，列出板書提綱——概念圖（如圖1）。

再根據考綱的要求確定講解深度，考慮好講解的方式和順序，根據授課內容的特點確定教學方式，并將講解思路事先寫在教案上。

2.4 明晰主線，逐類突破

課堂教學堅持以學生為主體，讓學生積極參與討論互動，合作交流，在互動中相互學習，提高表達、學習、思維、歸納等能力，同時教師要在互動中捕捉學生對概念的認識誤區，及時加以指導。每類題型的講評都按“展示問題→探究方法→解決問題→對位訓練→歸納題型→拓展演練”的模式開展。例如在講解“細胞分裂圖像辨析”題型時，首先利用PPT展示練習中學生的典型錯題，先利用學習小組內部互動交流，將部分習題解決，解決不了的習題由小組代表提出，通過小組間互動交流解決問題。通過該環節后，學生對部分習題還存疑惑，根據交流內容可知道學生對“細胞分裂圖像的辨析”掌握不到位，就鏈接“圖像判定方法”，進而確定各細胞的分裂方式及分裂時期，進而確定細胞名稱、子細胞名稱及染色體、染色單體、DNA數量。其次，對位訓練。學生對圖像辨析能力較弱，接著就在錯題中再選擇同質習題進行鞏固，體驗本題型的解題方法。再次，歸納題型。讓學生在練習中尋找同類習題，明確題型特點，共同總結其涉及的相關概念和解題思路，并在板書本題型特征的關鍵詞（細胞分裂圖像）和解題所依托的知識點（細胞分裂各時期特征）。最后，拓展演練。選取情境更復雜的試題進行現場檢測，把握學生對概念的理解程度。在整個講評過程中，做到“步步為營”，讓學生體驗成功的快樂，激發學習的興趣。

2.5 歸類板書，建構概念

在“課堂總結”環節，與學生共同回顧本節教學內容和涉及的概念，引導學生把握本節課的要害——“細胞分裂各時期特征、數量變化規律”，將問題化繁為簡，明確重點，減輕學生負擔。最后強調本節內容在教材中所處的地位和作用，指出“細胞有絲分裂產生體細胞，它同細胞分化決定了生物的生長和發育，減數分裂產生生殖細胞，它和受精作用決定了生物的繁殖和遺傳”，抽提出本節的核心概念：“細胞增殖是生物生長、發育、繁殖、遺傳的基礎”。利用概念圖來確定核心概念的構成要素，幫助學生弄清各概念的內涵和外延，使學生更加深刻地理解核心概念，建構科學的知識框架體系。

按照奧蘇泊爾的學習理論，生物學核心概念的學習屬于上位學習，是在歸納推理的過程中進行的，需要大腦不斷地抽提和超越原有的認知水平，是需要多節課甚至更長時間的多角度的學習才可以形成的 [3]。在習題講評課中，就要以生物學習題為載體，在講清相關概念、原理和規律后要抽提上位概念，利用概念圖完善核心概念 ，使學生在深刻理解生物學核心概念的過程中提升能力，提高生物學科科學素養。

參考文獻：

[1]胡玉華.生物學核心概念及其教育價值和教學理解——以“穩態”概念為例[J].教學與管理，2012（3）：149-151.

[2]胡玉華.基于核心概念建構的生物學新課程教學[J].中學生物學，2012（7）：62-64.

[3]朱曉林.生物學核心概念的界定和基本劃分——以現行人教版高中必修教材為例[J].生物學教學，2010（12）：20-28.