學案導學法在高三生物復習教學中的實踐與思考

胡愛蓮

學案是指教師依據學生的認知水平和知識經驗來為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上也是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，更是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。學案導學法就是以學案為載體，以教師為主導，突出學生學習的主體性，以培養學生學習能力、情感態度，提高課堂教學效率為目的，實現學生自學能力、合作能力、創新能力和整體素質共同提高的教學模式。“學案導學法”改變了傳統教學模式下“教師灌、學生裝”的費時低效的教法，以導促學，促使學生從“苦學、死學、難學、學會”變為“樂學、活學、易學、會學”，讓學生素質得以真正提高。筆者嘗試在高三生物第一輪復習課中，運用學案導學的方法進行教學，收到了較好的效果。

1 “學案導學法”在提高課堂教學效率中的重要意義

1.1 “學案導學法”有利于培養學生良好的學習習慣，增強學習能力，提高學習效率

“學案導學法”以學生為主體，倡導學生自主學習、自主探索、自我發現、自我解決問題。開展“學案導學”，有助于學生轉變學習習慣，變換學習方式。使學生由過去依靠教師灌輸，等待教師作結論、給答案，缺乏主動鉆研、自主思考、積極探索的學習習慣，轉變為在學習過程中自主探索、自求答疑、積極參與學習實踐的學習習慣。這樣，學生的等待、依賴心理得以克服，自主、探究、合作的習慣逐步養成。“學案導學”有助于簡化學習內容，優化知識和能力結構，提高學生的學習效率，使學生由被動學習變為主動學習，進而達到減負增效的目的。因此，在教學中采用“學案導學法”教學模式，可以幫助學生建構知識，促進學生自主發展，形成良好的學習習慣，從而大大提高教學效率。

1.2 “學案導學法”，促使教師的教學觀念發生根本性的轉變

教案主要從教師自身如何完成教學任務及怎樣傳授知識的角度來考慮，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問題。學案主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，幫助并促進他們自學，所解決的重點問題是“學什么”、“怎樣學”，力求把學生放在主體地位上來。“學案導學”把教學重心從研究教法轉變到研究學法上，促使老師進行角色轉換。“學案導學”中教師的主導作用主要體現在編導、引導、指導上，設計學案的過程就是一個探究性的活動，它不是教案的翻版，需要教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從一般到特殊的認識規律，有層次地安排學習活動。

2 學案的編寫

“學案導學”教學模式的關鍵是學案的編寫，能否根據學生的實際情況，編制出適合自已課堂教學的高質量學案，是實施學案導學模式的重要保障。一般來說，一節課要有一個對應的學案，在高三復習課中學案一般設置了如下的一些欄目：

課題：在高三第一輪的復習課中，課題基本上是按照課本上章節的順序確定的，需要合并的或同類的內容可以將課題稍作調整。如《必修1》的“有絲分裂”和《必修2》的“減數分裂”就有必要放在同一課題中復習。

考綱要求：把本課題涉及的內容在考綱上的知識點及要求的層次介紹給學生，讓學生對高考的要求做到心中有數，從而更好地把握復習的方向、范圍和尺度。

學習目標：主要是根據教學目標來確定本節課學生需要達到的學習目標，讓學生知道這節課自已要做些什么？有哪些知識內容是要學習的？哪些內容是重點和難點？哪些內容是一般了解內容？對本節要解決的問題做到心中有數。

基礎回扣：這是學案的主體內容，要把一節課學習的主要內容通過這個版塊展現出來，因此可采用表格的形式，共分四欄。第一欄顯示是高考的考點。第二欄顯示的是知識點，也是本課要學習的知識結構，相當于課本上的每個知識點具體化。第三欄是問題與思考，是圍繞著前面的知識點提出的一些問題，目的是引領學生的思維，促進學生的思考，讓學生知道在這一知識點中要解決哪些具體的問題，怎樣解決這些問題，這是導學的一個關鍵環節，同時注意設置的問題要有層次性和選擇性，滿足不同層次學生的需求。第四欄是歸納與總結，需要把一些重要的概念、原理、知識點、結構圖、曲線圖以及一些規律性的重難點內容通過一定形式體現出來，對所學內容進行強化鞏固的過程。

知識鏈接：為了體現復習課的特點，促進知識的橫向聯系，需要學生能夠把與本課所學內容相關的其他知識點找出來，并能簡單說明他們之間的聯系。

高考真題：把最近幾年全國各地高考題中與本課內容相關的典型考題呈現給學生，讓學生熟悉考題的類型及考查知識的角度、深度和廣度，便于對所復習的內容的深入思考，提高復習的實效性。

層次訓練：是學案的練習和知識的鞏固環節，通過典型習題的訓練加強對知識的理解、分析和運用能力。要緊扣學習目標選擇典型的適量練習，題不在于多而在于精，練習中要通過“一題多解”、“變式練習”等達到舉一反三的目的。針對不同層次的學生，在習題的選擇上又分為基礎題和拓展題，滿足不同層次學生的需求。這些練習有的在課上完成，有的可作為課后作業。練習是任何學案的著力點，只有通過相關知識與精選試題的訓練，才能發現問題，并及時糾正。

3 “學案導學法”的實施

3.1 發放學案

學案是課堂教學中學生學習的載體和工具，在使用的過程中不能把它變成課后作業，加重學生的負擔，在進行第一輪復習的過程中，把學案放在當堂課上使用更合適。教師可以在課前發放學案，讓學生對本節所要復習的內容有一個大體的了解，為課堂做好準備，也可以使學困生在課后能事先預習，帶著問題上課，提高聽課的效率。

3.2 自主學習

自主完成學案中有關的學習內容是學案導學的核心部分。教師要給予學生充分的時間和自我發展空間，要充分扮好組織者和引導者的角色。在學案中相關問題的引領下，學生要閱讀教材，積極思考，找到問題的答案，并把一些重難點的內容整理到學案的相應位置。在學生學習的過程中，教師要加強課堂的巡視，以便及時發現學生自主學習過程中出現的一些問題。

3.3 討論交流

教師要創設民主、和諧、平等和自由的情境和氛圍，通過個體發言、同桌探討、小組討論等多種討論方式，引導學生大膽質疑、各抒已見。教師積極巡視，參與學生討論，解決疑點，并適時給予點撥；教師要迅速、準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點，為點撥精講做好充分的準備。

3.4 點撥精講

這一環節是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生討論交流過程中遇到的具有普遍意義、難度較大的傾向性問題，進行重點講解。在講解過程中教師抓住要害，講清思路；同時以這些問題為案例，由個別問題上升到一般規律，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，培養學生的分析能力和綜合能力，以收到觸類旁通的教學效果。

3.5 練習鞏固

教師先給學生介紹近幾年的高考題，讓學生了解高考的方向，并通過對高考題的分析，體會相關知識把握的層次、深度和廣度。然后進行習題訓練，習題的選擇要圍繞學習目標設計，難度由淺入深。基礎題是面向全體學生，要求所有學生都能獨立完成。拓展題起拔高作用，主要是為程度較好的學生設計，滿足學生個性發展的需求。通過這些練習達到消化鞏固知識的目的，提高學生分析解決問題的能力。

此外，課后教師要指導學生完成預習時有疑問而課堂上未能完成的問題，對學案進行及時的消化、整理、補充和歸納，也可以整理到錯題本上。

4 使用學案后的一點體會

實行學案導學教學以來，發現學生課堂上分神的次數明顯減少，學生在課堂上要時而聽、時而讀、時而寫、時而記、時而思、時而答，可謂多種感官齊參與，使學生在課堂上全身心地投入學習活動。學案導學教學使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法及高考目標。學案導學變教為誘、變學為思、以誘達思、促進發展，達到較好的教學效果。