探析“課前預習”中提出問題對課堂教學有效性的影響

王振芳

摘 要：《化學課程標準》中的相關要求，讓學生具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神。文中主要從學生提出問題的方法過程、對課堂教學的影響、總結“課前預習“中提出問題的優點三方面進行研究探析。

關鍵詞：課前預習；提出問題；課堂教學有效性

在《普通高中化學課程標準（實驗）》第二部分課程目標中的過程與方法明確要求學生必須：“具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力……”。可見，培養提出問題的能力是提高學生科學探究能力的重要環節。為了實現《化學課程標準》中關于培養學生“提出問題”能力的具體目標，在整個化學科教學中，我充分利用“課前預習的實效性對課堂教學有效性的影響”這一市級課題，有目標、有計劃、有步驟地對學生在“課前預習”中提出問題的培養，并進而影響課堂教學效率，使學生在課前勇于提出問題，在課堂上善于答疑，從而提高課堂教學效率上進行了一些有益的探索，希望起到拋磚引玉的效果。

一、“課前預習”中提出問題的方法過程

1. 利用課前導讀表進行預習，培養學生的問題意識

傳統課堂，學生是配角，課堂提出的問題多數是教師精心設計的，學生的思維基本是圍繞著教師提出的問題一步步展開，這樣的課堂組織性較強，容易展開教學活動，但往往也容易限制學生的思維，影響學生學習積極性、主動性的發揮，長久下去，學生易造成“等”和“靠”的局面，從而扼殺學生愛問的天性，很難做到培養學生的問題意識。基于這種認識，我設計“高中學生課前預習導讀表”（如表1），讓學生依據導讀表先預習，并把自己在預習中產生的問題及時填寫在導讀表中，這樣，導讀表就像航標燈一樣，既可以培養學生自主學習的能力又可以培養學生的問題意識。

表1 高中學生課前預習導讀表

年段 班級 組號

組長 組員

模塊章節

2. 及時收集預習中提出的問題，激發學生探究精神

新課程下的化學課堂教學，學生是學習的主體，是主人。以學生的質疑解疑為核心的課堂教學是教學中的一大亮點。教師“提問學生”只是課堂教學的一小步，跨大步的是引導出學生自己心中的疑問。只有讓“學生提問”，才能真正使學生成為教學中的主體、課堂上的主人！然而，學生提出的問題五花八門，因課堂時間有限，讓學生在課堂上提問題費時費力，許多教師擔心完成不了教學任務，在課堂上往往象征性地讓學生提一些問題或者干脆自己取而代之一問到底，這如何培養學生的問題意識？如何讓學生成為學習的主人？因此，如果讓學生提前在預習中質疑，真正做到讓學生在學習中敢于提問，善于提問，再結合學習小組其他同學的問題，經過討論后及時整理出學習小組的問題，教師再及時收集整理出班級各學習小組中典型的、有價值的問題進行有針對性地引導教學，自然，學生對預習中提出的問題興趣盎然，學生的問題意識和探究精神也會越來越強烈。

3. 充分整理預習中提出的問題，為提高課堂教學效率打好基礎

走進新課程，許多老師也意識到“學生質疑”在培養學生問題意識和探究精神的重要性，并從教學上進行各種有益的嘗試。下面以《物質結構》的《第一節 認識晶體結構的最小重復單元——晶胞 》為例，把我在利用“預習導讀表”先由學生自行預習質疑，再參與學習小組討論后將問題提交給老師，我最后根據各學習小組按本節課的教學目標、重點、難點將學生提出問題整理如下：

（1）怎么計算每個晶胞平均擁有的粒子數目？

（2）知道晶胞組成后如何寫出化學式？

（3）晶體類型與密堆積的關系？

（4）晶胞求算時如何確定某個微粒被幾個晶胞所共有？

（5）什么是微粒對晶胞的貢獻？

（6）晶胞一定是平行六面體嗎？離子晶體以及由共價鍵形成的原子晶體的晶胞也是平行六面體嗎？

（7）為什么不同的物質晶胞會有不同？

（8）如何確定某一結構單元是否為晶胞？

（9）知道一種晶胞組成和結構是否可以判定晶體的組成？

（10）非長方體（正方體）形晶胞中粒子如何計算？

結合本節的教學目標：①知道晶胞是晶體的最小結構重復單元。②能用切割法計算一個晶胞中實際擁有的微粒數。③掌握晶體與晶胞的關系、會通過晶胞確定晶體的化學式。

本節的教學重難點：①通過晶胞確定晶體的化學式。②能用切割法計算一個晶胞中實際擁有的微粒數。先將這些問題抄在黑板的右邊，由于本節內容比較抽象，學生不容易理解，教師根據本節的教學目標、教學重點、難點及學生提出的問題，設計本節的教學方法主要通過概念理解、多媒體動畫展示、答疑等方法進行教學，這樣既可以達到教學目標，又能突出重點、突破難點，也解答了學生的問題，這種生生互動，師生互動，教學相長，讓整個課堂教學充滿了生機，學生的問題意識和對科學的探究精神自然得到充分挖掘。

二、“課前預習”中提出問題對課堂教學的影響

隨著新課程改革的不斷深入，提高課堂教學的有效性成為研究的重點。我認為進行有效課堂的構建要從二方面開展，一方面是學生的學，另一方面是教師的教。而培養學生課前預習提問的習慣是解決課堂教學有效性的重要環節之一。

1. 學生的學習

（1）“課前預習”中提出問題能培養學生的質疑能力，提高探究精神

按照新課程標準的思想觀念，將課程內容、教材知識以問題的形式呈現出來，把發現、探討、研究等認識過程突顯出來，讓學生在自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程中，形成獨特的學習方式。它強調讓學生學會學習的第一步就是讓學生學會主動地提出問題，惟其這樣，才能充分挖掘學生的潛力，使他們積極主動地學習。

（2）教學實例

我根據學生的實際情況設計出《高中學生課前預習導讀表》預習模式，讓學生依據這種模式，通過自學充分感知教材、理解教材，并提出自己的疑問，得出自己初步的思考，讓學生形成一種真正的學習能力。比如在上高一《第一章第二節研究物質性質的方法和程序》時，由于有對學生進行問題意識的培養，盡管是高一的學生，也能通過預習提出了以下問題：

①為什么次氯酸會破壞有機色質？

②氯氣有毒嗎？若有毒，那它如何消毒？

③氯氣中毒原理是什么？氯氣中毒如何急救？

④為什么排飽和食鹽水法收集氯氣？

⑤所有次氯酸鹽是否都具有漂白性？

⑥氯氣除了能與水，一些金屬和非金屬反應外還能與什么反應？在生活中有什么作用？

⑦金屬在氯氣中燃燒與在氧氣中燃燒有什么區別？

⑧為什么化學性質活潑就不存在游離態氯元素？

⑨鐵絲為什么會在氯氣中燃燒？

⑩如何運用分類的方法來預測物質的性質？

■收集氯氣時瓶內為什么要保存少量飽和食鹽水？

從以上提出的問題可以看出學生一旦形成了提出問題的好習慣，他們的問題意識會越來越強烈，質疑能力、思維能力、探究精神隨之提高，從而達到了新課程的要求。

2. 教師的教學

（1）“課前預習”中提出問題讓教與學融為一體

教師備課要備好教材、備好學生兩方面，課前導讀表就是學生通過課前預習提出問題，教師再根據本節的教學目標、重點、難點及學生提出的問題設計出本節的課堂教學，如在《第一章第二節研究物質性質的方法和程序》的教學中，主要采用了演示實驗、分組實驗、答疑的教學方法讓本節的重點：“①氯氣的化學性質。②通過氯氣的性質探究，學習研究物質性質的基本程序”落到實處。課堂不再是教師一味的設問，學生被牽著鼻子走，而是根據學生提出的一個個問題的解決過程中完美地實現教學目標。

（2）教師對學生課前預習的合理檢測和及時評價，提高了課堂教學的有效性

為將課改理念落實到實處，進一步構建高效課堂，評價和檢測環節的落實尤其重要，檢測必須針對預習要求，及時的一一落實，而且要進行精心設計，我根據《高中學生課前預習導讀表》的內容大約用5到10分鐘的時間，請一位同學到講臺上講解自己及小組預習課本的情況，展示本學習小組提出的問題，并讓其他小組同學質疑問難，促學習深思。之后，我再對學生及時進行點評，這樣既幫助學生發現自己預習中的優點也認識到存在的問題，另一方面預習認真的同學會得到充分的上講臺展示的機會，從而進一步激發他們學習化學科的熱情。教師對學生課前預習進行合理檢測和及時評價，為高效課堂的實現提供了更大的可能。

（3）“課前預習”中提出問題幫助學生構建知識網絡，提升學習能力

有了充分預習作為基礎，學生通過對舊知識的即時復習，也已經建立起新舊知識間聯系，為上課掃除部分知識障礙，基礎知識解決之后，老師可組織學生在課內重點探究知識點的內在聯系，形成知識網絡，擴大學生的知識面，便于學生從整體上把握所學的知識；探索知識的縱深性，利用課堂上所學得的知識，解決現實生活中的問題，不斷提升學生的學習能力。

三、“課前預習”中提出問題的優點

1. “課前預習”可以培養學生自主學習的能力

《普通高中化學課程標準》中要求“對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習化學的能力”。而預習是學生課前的一種自主認知活動，是自覺運用所學知識和能力對課本知識預先進行了解、質疑、思考的求知過程。如果學生堅持課前預習，并養成良好的預習習慣，將有利于提高聽課效率和自學能力，有利于增強學習的自覺性和主動性，有利于培養創新精神和實踐能力。

2. “課前預習”可以提高學生的思維能力及聽課效率

課前預習是提高學習效率的一個重要措施，它可以幫助我們把握新課的內容，了解重點，增強聽課的針對性；“學源于思，思源于疑。”所以我們教師要鼓勵學生獨立思考、大膽質疑，讓學生敢于標新立異、敢于挑戰權威，讓學生能主動學習。教會學生質疑不僅可調動學生自學的興趣，還可以培養學生的發散思維、激發學生的潛力。

3. “課前預習”可以幫助教師更好的備課、上課

課堂教學中，大多數教師不愿意鼓勵學生大膽發問，害怕學生提出的問題一時回答不上，在學生面前下不了臺，顯得難堪，若學生在“課前預習”中提出問題，教師將問題收集并結合這些問題提前備好課，既不出現上述情況，也不影響教學進度，又能激發學生的學習熱情，讓教師備課、上課達到事半功倍的效果。

實踐證明，落實學生“課前預習”中提出問題的方法指導，能激發學生學習的興趣，提高學生的問題意識和探究精神，培養了學生良好的自學能力，讓他們受益終身。