舞蹈專業大學英語教學改革的思考與探索

原嫄

【摘要】傳統式的大學英語教學已經不能滿足舞蹈專業學生的需要，為了提高此類學生學習英語的興趣與效率，可以采用全新的教學模式——“舞臺式教學”。 “舞臺式教學”就是通過學習、改編、表演經典英語舞臺劇配合其他輔助教學手段教授學生學習英語，提高學生的英語綜合應用能力。

【關鍵詞】大學英語教學 舞臺式教學 學習興趣 舞蹈專業

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0098-02

大學英語對于舞蹈專業學生是一門既特殊、重要，又是最不受重視，同時還是難度最大的必修課。特殊、重要是因為他們有許多出國訪問、交流的機會，英語的重要性不言而喻；最不受重視是因為學生往往覺得把本專業學好就可以了，學習英語沒有用處；而難度最大是因為舞蹈專業的學生往往文化課程度較差，尤其許多學生沒有經過普通高中的學習，而是通過中專、大專的學習，繼續本科學習的。對于這樣一門課程，怎么才能將大學英語學習和舞蹈專業學習有機地結合起來，提高這類學生的英語學習興趣呢？傳統式的課堂填鴨式教學已經不能滿足現代舞蹈專業大學生的學習了，因此對于此類學生大學英語的教學改革勢在必行，徹底改變“啞巴英語”、“聾子英語”、甚至是“應試式英語”的現狀。根據他們的專業特色，改變傳統教學模式，進行有特色的舞臺式教學，從而提高學生學習英語的興趣和積極性，從根本上改變學生學習英語的態度和方法。舞臺式教學就是通過表演經典的英語劇目來教授學生英語，同時還包括單詞、詞組、語法等各方面的綜合學習及應用。希望通過兩個學年（四個學期）舞臺式英語的學習，可以有效地學習英語，真正的提高他們的英語技能，尤其是英語口語的水平，做到學以致用。本篇將著眼于舞臺式教學方式第一學期的思考與探索，第一學期是舞臺式教學打基礎的時期，側重點是單詞的積累、語法的了解、教學方法的熟悉和簡單劇本的演出。以下將詳細探討舞臺式教學的基本構想。

一、舞臺式教學方案實施的背景

在教育部制定的《大學英語課程教學要求》中明確規定，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。根據這一要求，學生學習大學英語的目的有三，一是進行交際，二是增強自主學習能力，三是提高文化素養?，F在的舞蹈專業的學生很難達到這個要求，這既有學生的因素，也有教師的因素。從學生角度講，他們對英語學習沒有興趣，而且本身的底子比較薄弱；而從教師層面講，教師照本宣科，還是采用傳統式教學，課堂以教師為中心，不能調動學生的學習積極性。然而對于舞蹈專業的學生來說，這個要求是極為符合他們本身需求的。首先，他們無論是在現在學習中還是以后的工作中，都有很多使用英語的機會，進行有效地交流就極為重要，這也是他們學習英語最基本的目標，而且交流的很大一部分內容與他們的專業有關，因此學習舞蹈類專業英語與英語的日常對話都有積極的作用；其次，舞蹈專業的學生酷愛本專業的學習，對于文化課的學習極為不重視，對于大學英語的學習更是不屑一顧，因此也就不可能積極主動的學習，所以大學英語的學習不僅僅是學習英語，更重要的是提高對英語學習的積極性和興趣；最后，要通過大學英語的學習來提高他們的文化素養。因此，根據本要求提到的大學英語的教學目的，對于舞蹈專業的學生大學英語的教學改革迫在眉睫。

二、舞臺式教學方案實施的原則

舞臺式教學將結合英語與舞蹈專業，為舞蹈專業學生提供一個能夠充分展示其才華的舞臺，讓他們在一個豐富的英語學習環境中，以他們熟悉的方式學習英語。舞臺式教學已經不再是以教師為中心，而是以學生為中心；課堂也不再是以教師的教學為主，而是以學生的自主學習為主。以表演的方式學習英語，是以專業帶動英語的學習，以強項帶動弱項，從而大大提高他們英語學習的效率。

三、舞臺式教學的教學內容

舞臺式教學還是基于課本——《大學體驗英語基礎教程》，但同時還利用許多課外的教學資料，舞臺劇劇本以及視頻、多媒體等手段，綜合教學。教學可分為三個階段：第一階段還是以教材為主，學習《大學體驗英語基礎教程》，包括其中的單詞、語法；第二階段是以觀摩經典的英語舞臺劇和電影為主；第三階段是用自己的方式方法改編舞臺劇，進行舞臺表演。下面將詳細闡明三個階段的具體操作模式：

第一階段（共32課時）：這一時間段，新生剛剛入校，對大學英語的學習抱有熱情，英語學習的興趣較濃。這一時期的主要教學依據是課本——《大學體驗英語基礎教程》和《大學體驗英語聽說教程》，學習其中的單詞、語法，最主要的是改編其中的一些對話、課文，以舞臺表演的形式表現出來。通過學習課本上的知識，了解英語的一些基本語法知識，包括時態、各類詞語及其用法等等；通過聽力練習，培養學生正確的語音和語調；通過課本內容編排短劇，為第三階段的舞臺劇演出打下堅實的基礎的同時，還學習英語的語音、詞匯、語法以及基本用法。例如說，第一課‘Greeting People，在學習了單詞、短語、課文和打招呼用語后，可以將學生分為4人一小組，A為中國學生，B為英國學生，C為中英翻譯，D為英中翻譯，4人編排一個有關中英學生見面交流的短劇。這一階段是打基礎的時期，為以后的學習無論從詞匯、語法、語音語調，還是舞臺劇表演都奠定了堅實的基礎。

第二階段（共16課時）：這一階段的主要任務是觀摩和演練相結合，同時還要繼續學習課本上的基礎內容。觀摩是指觀看一些經典的英語電影和舞臺劇。戲劇、電影和歌曲都是文化的載體，是學語言的最高境界。戲劇和電影通常以口語化的語言為主，它們能讓學生完全地投入到一個多層面意義的、模擬現實生活的異域文化的語言情境中。英語歌曲是學習英文過程中提高綜合技能的一個捷徑，尤其能加強聽和說的技能。演練是指排練和表演一到兩個最簡單的舞臺劇。這一階段，學生在學習基礎內容的同時，慢慢熟悉舞臺劇的學習模式。教師給學生規定的劇本，詳細講述劇本的每一個單詞、詞組、句子及每一個語法點，帶領學生熟讀每一句臺詞，力求每一位同學都熟悉地掌握全部劇本的內容。同時給學生一定的自由度，鼓勵學生根據自己對劇本的理解，自編自導，充分發揮他們的舞蹈專業技能，演出有自己特色的英語舞臺劇。這一階段學習的主要目的是熟悉英語舞臺劇，進一步規范語音語調，同時學會如何在英語舞臺劇中發揮自己的特長，所有的這些都為第三階段的正式排練與表演鋪平道路。

第三階段（共24課時）：這一階段主要是就經過改變的額經典英語戲劇或電影進行舞臺表演。這一階段是最終也是最重要的成果輸出階段。這一時間段涉及角色的分配及劇本或電影的在創作。第一步還是劇本的學習，劇本中涉及到的每一個環節都必須認真學習，認真地熟悉臺詞；第二步是進行小組練習，學生確定各自的角色，并進行劇本的排練，教師作為旁觀者不參加討論，不干預學生，但是要在必要時糾正學生的發音，給予指導，回答問題；第三步是排練階段，這一階段可以在課堂內進行一部分，更多的內容在課后排練，排練時應鼓勵學生盡量不要照著劇本念，實現脫稿表演。這一時段有以下要求：①舞臺語言比較流暢，語音語調要標準、流暢。盡量不出現臺詞卡殼、忘詞的情況；②結合舞蹈專業特色，故事編排的形式力求新穎，有獨創精神；③每組根據具體需要，設置6-7位組員，每位同學必須參加演出，而且每個劇每組成員必須變換；④要配備必要的道具和場景，而且有必要的服裝和妝容設定，并且在正式表演中，自行為劇目配樂。鑒于舞臺式教學與常規教學的不同，理論部分可以在教室進行，但是實踐教學部分在戶外或是排練廳等空間比較寬闊的地方進行。

四、舞臺式教學的考核辦法

1.考核原則

舞臺式教學法的考核將采用過程性評估和終結性評估相結合的辦法。過程性評估是指在教學過程中，為使學習效果更好而對學生學習的情況做的不間斷的，全面的評估，包括單詞和課文的記憶、語法的理解、語音語調的準確性等等。終結性評估是指在學期末或某一階段學習結束時對學生教學的全面的評估，看重的是學生的學習結果。這兩種評估方法相結合的做法有助于全面評估學生學習的情況和新教學方法的成果，也有利于督促和調動學生學習的積極性和主動性。

2.具體操作方法

學生的期末總評分數包括三個方面：10%的出勤，20%的課堂提問，20%的期中成績，50%的期末成績。課堂提問由老師在上課時間完成，內容包括單詞聽寫、課文背誦、語法練習、課堂小劇目表演等等；期中成績則是通過表演舞臺劇得來的；期末成績是由表演舞臺劇和筆試綜合而來。期中和期末舞臺表演考試都是由教師集體評分，評分教師共9人，包括外國語學院4人，舞蹈學院3人，學校教務處2人。

對于學生個體的演出成績按照語言表達（80%）、舞臺表現（10%）、舞臺設計（10%），語言表達包括語音語調、表達的熟練程度，舞臺表現包括表演、表情等，而舞臺設計包括劇目的編排、道具、服裝等。

五、舞臺式教學預期的教學成果

真實的教學成果將要通過教學過程中的觀察、訪談、問卷等手段，以及教學中或期末的舞臺演出、筆試等方式獲得。那么，通過此次教學改革——舞臺式教學要達到什么樣的教學效果呢？

學生在學習大學英語的同時融入自己的舞蹈專業，及提高了英語學習，又提高了本專業的學習。通過兩相結合的方法，是英語學習不再枯燥乏味，而是充滿了樂趣。這種生動活潑的教學形式將激發他們學習英語的興趣，調動他們學習的積極性和主動性，對學生更好地理解語言，靈活運用語言都有極大的幫助。

開發學生的想象力與舞臺創造力，在開始階段學生表演規定的劇本，但是自己設計舞臺，自己編排劇目，而在以后的深入學習階段，學生可以自己編寫舞臺劇，這不僅提高了他們的英語技能，還通過自己編排劇目，撰寫劇目，提高了他們的舞臺想象力和舞臺創造力， 為他們的舞蹈專業學習也提供了一定幫助。

提高學生英語的綜合應用能力。舞臺式教學再不僅僅是學習單詞和語法，而是全面的進行聽說讀寫譯的綜合訓練。在第一段的基礎學習，學生明白了基礎單詞、語法；而在第二時段的學習，學生提供了聽說能力；而在第三時段的學習，通過編寫、閱讀劇本和進行臺詞對白等，學生加強了對英語讀寫能力的訓練，而在表演過程中，學生經身臨其境地融入到角色中，通過言語表達角色的思想和感情，從而提高英語的口語交際能力。

改變傳統的填鴨式教學模式，課堂不再是以教師為中心，而是以學生為中心，真正做到師生互動學習，使學生積極地參與課堂活動，舞臺表演。這樣學生就不再是被動學習，而是主動參與，這樣學生有積極性和興趣學習英語，達到增強他們學習英語的目的。

拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，從而提高他們的文化素養。第二階段的學習，學生觀看經典英語電影和舞臺劇，為他們了解西方社會文化提供良好的機會，而且也提升了他們自己的文化鑒賞力和藝術審美力；而通過第三階段的學習——戲劇表演，學生加深了對戲劇中所蘊含的文學、藝術、政治、歷史、地理等知識的了解，在這一階段，學生需要廣泛使用各種語言技巧，從而使他們在第二語言習得過程中獲取進行不同文化之間的交流和人際關系交往的能力。

六、結束語

本篇僅僅是對舞臺式教學法第一學期教學模式的思考和探索，因其獨特的教學方法而得以期待，但是當投入到具體教學實踐活動中后，還會發現很多不足和缺陷，這需要更進一步的改正和完善，使其在今后的教學工作中顯示其獨特性，發揮更大的功效。