如何把握小學語文課堂提問的平衡與時機

王萍

【摘要】如何在小學語文教學課堂上提問，是教學研究的重要課題之一，是教學改革的重要研究對象。本文通過分析小學語文課堂提問存在的一些問題，圍繞“如何把握小學語文課堂提問的平衡與時機”提出了一些對策。

【關鍵詞】小學語文 提問 平衡 時機

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0083-01

課堂提問是教學中最常運用的教學方法，它可以促使學生主動開動腦筋思考問題，并試圖用自己的方式來解答，可以激發學生的求知欲和學習興趣，可以培養學生的學習思維和表達能力。在小學語文教學中重視課堂提問，把握課堂提問的平衡和時機，能有效地提高教學質量和教學效率。如何才能把握小學語文課堂提問的平衡與時機呢？我認為可以從以下幾個方面來探索研究。

一、深刻認識小學語文課堂提問中存在的問題。

（一）提問的都是教師，而非學生。

教學的主體是學生，而不是教師。學生才是學習的主角，而在小學語文教學課堂上，通常都是教師提出問題讓學生思考，讓學生回答，然后解析；但是這種教師問學生答的教學方式往往讓學生養成一種思維定式，有人問的時候才會去思考，而不會主動思考，這就限制了學生的思維擴展。課堂是教師傳授知識、教師和學生互動、學生相互學習的課堂，應該充分發揮教師的輔導作用和學生的主體作用，豐富提問方式。

（二）“硬塞式”教學，學生思考時間少。

傳統的教學方式都是以“教師講、學生聽”為主，教師留給學生自己思考的時間少之又少。小學課堂時間有限，教師為了趕上課進度，往往上了一堂課后就上另外的新課程，學生對上節課的知識點還未完全消化就要把注意力集中到下一個知識點，學生的時間都花在努力接受、理解、記憶教師講解的知識點上，獨立思考的時間就沒有了。學生在思考教師提出的問題時，往往偏離答案，而教師急于給學生灌輸正確的答案，沒能及時發現學生思考錯誤的地方，以至于學生的知識理解錯誤和思維錯誤沒能得到及時的糾正，影響往后的學習。

（三）提問只是形式，不注重效果。

教師在課堂上只是象征性地提出問題，但是學生還沒深入思考，就讓學生來回答，這樣的結果往往是學生回答不出或者是回答不正確，這對學生的學習積極性和自信心是一種打擊。許多教師提出的問題脫離教材實際，問題設置不明確；或是沒有正對重點難點設置問題，只停留在極淺的層次；亦或是沒有針對學生的知識結構、理解能力、思維能力提問，所提出的問題有些太難、有些太偏，超出了學生的能力范圍，讓學生感到乏味無趣或是惘然無錯，提問后課堂上一片啞然，冷場司空見慣，非常不利于學生的學習。

（四）提問題時機不對，數量不適。

很多教師在講課過程中突然提出問題，讓學生感到茫然、無從思考，費盡心思依然理不出頭緒，這樣的提問毫無效果。很多教師在提問的時候喜歡從頭到尾一問到底，問題數量多卻沒有切中教材的要害，毫無深度，浪費了時間和精力，卻沒能取得相應效果。

二、把握小學語文課堂提問的平衡和時機的途徑。

（一）巧妙設計問題，引發學生思考。

教師應該在深入理解課文內容、思想情感的基礎上有目的地設計問題，引導學生認真學習研究課文、深入思考，培養學生的開拓性思維。所提的問題不在多，而是在于精，好的問題應該是來源于課文而超脫于課文，讓學生在課文的基礎上有更深一層次的思考。用啟發性的問題激發學生思考，自己找到解決問題的答案。教師在提問的時候，要循序漸進，遞進發展，可以靈活地采用引發式提問、疏導式提問、探究式提問、概括式提問等方式，從而使提問貫穿于整個教學環節。教師在提問后，還要及時點撥，激發思維，給學生思考的橋梁，降低解答的坡度，讓學生思考后接近目標，實現教學效果的提高。

（二）調動學生的提問激情，鼓勵學生有惑就問。

學生是學習的主人，學生提問能反應出學生課文的理解、掌握程度，能給學生一個主動思考的機會，在課堂上體現學生的主體地位，充分調動學生的學習熱情、學習積極性，體現學生的參與精神，激發學生對語文的學習興趣。學生對學習有了濃厚的興趣就會形成強大的學習動力。學生在受到鼓勵時，自信心會大大增強。教師的適度引導和暗示，幫助學生及時找到答案，解決問題，培養學生大膽、活躍、積極向上的學習態度。

（三）創造自由、輕松、有序的課堂氛圍。

在課堂上，教師提出相關問題，鼓勵學生對問題進行討論、爭辯，激勵學生大膽地表述自己的觀點，從而將問題引入更深入的階段，擴展學生的思維，培養學生自身對于知識的想象力。學生思維的碰撞，自主學習意識的形成，很大程度上取決于學生之間的交流。學生在自由、輕松、有序的課堂上更加的活躍，思維運轉速度加快，對知識的理解能力、記憶能力、思考能力和語言表達能力也會隨之增強，每個熱烈交流的學生都真正成為了學習的主人，學習效率也會得到很大的提高。

（四）適時適量提問，適時解答。

小學語文課堂上講授知識點時往往會出現一些對于學生來說是重點、難點、盲點、疑點的地方，教師該因勢利導，把握最佳的提問時間，啟發學生思維，答題解惑。對學生的疑問耐心解答后提出更深層次的問題，引導學生深入思考，發散思維。提問的數量要適當，每一篇文章都會有一些代表性的問題。一般來說，新課前的提問可以設置懸念，把學生快速帶入情境，具有啟發性；教學中斷的提問，能把學生帶入自主實踐；結尾的提問，能深化學生的思維，檢測教學效果。教師適時提出問題后，要留給學生足夠的時間去思考，不要馬上指定學生回答；在學生回答后也不要立即做出肯定或者否定的評價，要有足夠一段時間再去評價學生的答案，這樣更有利于激發學生的靈感和創造性。

三、結束語。

小學語文課堂提問的平衡和時機的把握，需要教師不斷地研究好的對策，在實踐中不斷地完善教學方式。朱熹曾說“讀書無疑者，須教有疑”，從有疑到無疑，這是進步的表現。課堂提問是小學語文教學中不可或缺的重要環節，是解答學生疑惑的重要途徑。對于學生的提問教師應該給予表揚和鼓勵，耐心詳細地解答，適時地追問，更有助于啟迪學生的思維，提高教學質量和教學效率。如何在小學語文教學課堂上提問，是一項重要的教學技能，需要教師不斷摸索研究，在實踐中掌握。

參考文獻：

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