不拘一格寫周記

何昔

【關鍵詞】不拘一格 周記 寫作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05B-0068-01

寫周記是公認的有效提高學生寫作能力的重要手段。在高中，學生的周記大多是隨筆，但大多只流于形式，學生隨便應付了事，隨筆成了“隨隨便便地下筆”，質量一般不高。筆者在教學中始終把學生寫周記當作教學的重要環節，讓學生不拘一格寫周記，并對學生周記進行分類指導。

一、生活觀察感受型

常規的周記一般是記錄生活觀察感受，主要寫近來的所見所聞，如寫某堂印象特別深刻的課、同學之間發生的有意義的事、當天的天氣和自己的心情等。筆者指導學生寫生活觀察感受型周記，不像命題作文那樣規定文體、限制要求、限定字數，學生可以隨心所欲，可以寫幾十字的片段，也可洋洋灑灑長篇大論；可寫親眼目睹的、發生在別人身上的校園故事，也可身處其中成為故事的主人公；可寫自己對某事物的認識、看法或感觸，也可通過周記告訴老師鮮為人知的秘密；可寫成借物言志的抒情小文，也可是賞心悅目的小詩……總之，學生可以不拘一格，任意揮灑，將自己對生活的觀察和感受訴諸筆端。

二、讀書筆記型

學生的生活比較單一，要經常寫周記，還得寫有意義的事，實在有些勉強。寫讀書筆記其實是很好的方式，同時也是以寫促讀的有效手段。新的語文課程標準提出要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”，“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。如何促使學生去讀，如何檢測學生是否達到閱讀要求，寫讀書筆記是有效的手段之一。

在讀書活動月中，筆者組織學生閱讀經典名著后寫讀書心得，讀書筆記型周記就發揮了作用。從學生的讀書心得來看，大多數學生在一周內未必能看完兩三部文學名著，讀得未必全面深刻，寫得也未必全是自己的真實感受，但開卷總能長智，讀多了總能明理，寫多了總會得法，學生隨意讀書，隨時寫讀書筆記，可以以讀促寫，以寫促讀，真正做到讀寫互動。學生根據自己的水平，可以寫讀后感，可以寫內容提要，可以寫精彩片段的賞析，也可以做簡單的片段摘抄，不拘一格，人盡其才。學生在寫的過程中，既提高了寫的能力，又深化了讀的內容；不僅為語文教學添翼，更為學生提升語文能力開辟了新路。

三、探究練習型

課堂學習中碰到的問題及解決辦法可以在周記中記述，學習課文的心得體會可以在周記中抒寫，同學之間有關課文學習的討論也可以用周記記錄。新教材的課后練習，探究性的較多，靈活性較大，課堂討論的內容，學生可用周記的形式定稿，也可寫后進行交流。如《〈寬容〉序言》一課的課后練習：搜集有關歷史資料，以史為鑒，說說自己的認識，并寫成一二百字的短文。這為學生提供了廣闊的探究空間。再如《寡人之于國也》的課后練習：用現代觀念評價孟子的主張。這為富有個性的高中生展示才華提供了廣闊的舞臺。這種周記既是練筆，又是課堂教學的深化。

筆者在教學《林教頭風雪山神廟》時，事先讓學生去看電視劇《水滸傳》和《百家講壇》節目中錢文忠教授的“水滸人物新解”，并給學生布置了一個任務——自主探究林沖的性格變化。學生查經據典，寫探究練習型周記，大膽地表達自己的觀點態度。課堂上，筆者讓學生將各自探究的成果用作文形式展示出來，再由全班一起討論。學生參與性極高，課堂氣氛相當活躍，效果非常明顯。這種方式一方面調動了學生關注經典的熱情，充分發揮學生自主探究學習的能力；另一方面學生深入探討了文本的內涵，對文本的理解更深刻了，也從中學會了寫鑒賞文章。

四、文學創作型

周記可以激發創作的動力。學生可利用周記進行自由創作，或把生活感悟演繹成抒情散文，或大膽想象編織故事；可結合課文所學深入發揮，也可游離課堂之外自由暢想，編寫戲劇，寫小小說或詩歌。筆者在教學故事性比較強的課文時，指導學生運用“情景再現法”，將課文改編成話劇。先讓學生在周記本上編寫劇本，然后組織學生精評精選劇本，讓學生表演，學生曾成功將《林教頭風雪山神廟》《〈寬容〉序言》《邊城》《套中人》《促織》等課文編成課本劇。

此外，鼓勵學生進行更多文學形式的創作是文學創作型周記的主流。如有位學生學習了魯迅先生的《阿Q正傳》之后，續寫了《阿Q新傳》，語言幽默，富有情趣，很有現實意義。在學習了契訶夫的《套中人》之后，筆者要求學生嘗試用悼詞的文體進行創作，評論文中別里科夫的人物形象。學生寫出來的文章精彩紛呈，更有絕者，一學生以“全體套中人”的身份，仿照恩格斯《在馬克思墓前的講話》的風格，寫了一篇《在別里科夫墓前的講話》，更見文學創作型周記的功效。

筆者始終認為，讀與寫是提高學生語文能力的根本。隨筆使學生從課內走向課外，以寫促讀，以讀促寫，既符合新課程標準中“讀”的要求，又落實了其“寫”的要求。語文教師應鼓勵和引導學生不拘一格隨時記，讓周記真正成為語文學習的好幫手。

（責編 周翠如）