巧用生物學教材中的“想一想，議一議”

陳衛華

【關鍵詞】生物學 想一想 議一議 教學效率

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05B-0053-01

在2012年人教版初中生物學教科書中，每一節的起始都安排了“想一想，議一議”，它圖文并茂，呈現形式多樣，是教材的有機組成部分，能夠把知識傳授與思維訓練緊密結合起來，融知識性、科學性、趣味性于一體。學生通過“想一想，議一議”，加深對生物學概念、生物學事實的理解，提高了語言表達能力，拓展了生物學思維。因此，教師在生物學教學中要充分發揮“想一想，議一議”應有的作用。下面筆者以人教版生物七年級上冊教材為例，結合教學實踐，談談“想一想，議一議”在生物學教學中的應用。

一、用“想一想，議一議”引入新課

生物學教材中有許多“想一想，議一議”都是貼近現實生活的問題，這些問題可促使學生產生強烈的求知欲，學生只要認真思考就能回答。例如，在《細胞的生活》教學中，筆者先播放細胞中生命活動的3D動畫，引導學生感知生命活動。再利用教材“想一想，議一議”中人造皮膚這一真實的情境，激發學生的學習興趣，同時引導學生推測：應向培養細胞的培養液中加入哪些物質？學生通過討論很容易得出：要使皮膚細胞活下去，需提供與細胞生活相適應的營養物質及適宜的溫度等條件。進而讓學生聯想：若要身體的各個細胞正常生活，同樣需要物質和能量等條件，由此引入新課。學生通過分析、討論，養成了動腦的好習慣，同時在這一興奮點上傳授新知識，可以讓學生盡快進入學習狀態，達到事半功倍的教學效果。

二、用“想一想，議一議”建構概念

利用“想一想，議一議”，創設與本節即將學習的重要概念相關的問題情境，調動學生已有的知識和經驗，活躍思維，幫助學生構建重要概念。例如，在《人體內廢物的排出》教學中，筆者先從學生每日的飲食和排泄引入，結合“想一想，議一議”，再圍繞著人體通過泌尿系統排出廢物這一重要概念設置兩個情境：第一個情境引導學生認識到人體排尿除了排出多余的水，還會排出尿素和無機鹽等，明晰排泄的概念；第二個情境，通過由淺入深的提問，引導學生理解尿液的生理指標還能反映人體的泌尿系統等方面的健康狀況，有助于學生建構“人體產生的廢物主要是通過泌尿系統以尿液的形式排出體外”這一重要概念。

三、用“想一想，議一議”探究知識

科學探究是生物學的靈魂所在，因此，在教學過程中我們應該讓學生學習和領會探究的過程，嘗試進行必要的探究活動。巧用“想一想，議一議”，可以起到探索知識的功能。例如，在教學《種子的萌發》一節時，我先用多媒體展示“想一想，議一議”中的春耕播種圖和諺語“清明前后，種瓜點豆”，接著設疑：“種瓜點豆為何要在清明前后進行呢？”由此引發學生對“種子萌發的環境條件”的思考，激起探究的欲望。再逐步引導學生設計出單一變量的對照實驗，學生在此基礎上形成“適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣都是種子萌發所需的環境條件”這一結論，還可讓學生領悟什么是實驗組和對照組及如何控制變量。在探究活動中，手腦并用，有助于學生科學探究能力的提高。

四、用“想一想，議一議”理解知識

生物學教材中還有不少“想一想，議一議”欄目不僅能幫助學生記住知識點，還能幫助學生掌握學習生物學的方法，使學生更深刻地理解生物學知識。例如，《植物體的結構層次》一節，“想一想，議一議”欄目以學生熟悉的番茄果實為切入點，提供番茄表皮細胞和果肉細胞的顯微圖片讓學生觀察，引導學生思考：番茄果實不同部位細胞的形態、結構各有什么特點？它們各有什么功能？聯系生活經驗說出吃番茄時酸甜的汁液來自表皮細胞還是果肉細胞？其目的是將植物體結構層次的學習與學生的生活經驗密切聯系起來，促進學生對知識的理解。

五、用“想一想，議一議”應用知識

學以致用，即讓學生運用所學的基本理論知識去認識、分析和解決實際問題，這是生物學教學的目的和最終歸宿。生物學課本中有的“想一想，議一議”內容可以培養學生這一方面的能力。例如，在《綠色植物的呼吸作用》一節教學中，通過“想一想，議一議”提出問題：在臥室擺放多盆綠色植物，你認為這種做法是否科學？為什么？通過對這一問題的分析與探討，讓學生明白在臥室擺放多盆綠色植物這種做法是不科學的，因為有光照時，綠色植物同時進行光合作用和呼吸作用，可以更新居室的空氣；但在黑暗中，綠色植物的光合作用停止，而呼吸作用仍在進行，會消耗居室內的氧氣，將二氧化碳排放到居室中，影響居室內空氣的質量。這樣的教學學生不僅在分析問題中理解新知，而且學以致用，懂得了用學過的知識來分析解決現實生活中的問題。

綜上所述，生物學教材中“想一想，議一議”內容可貫穿整個課堂教學過程。教師適時適地利用好“想一想，議一議”，對提高課堂教學效率一定會取得事半功倍的效果。

（責編 林 劍）