突破課堂上距離的局限

謝宇松

在日常的課堂觀察中筆者發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：上課時，距離教者約50厘米以內(nèi)區(qū)域的學(xué)生正襟危坐，鮮有人用目光與教師交流，舉手發(fā)言者約0.6%。距離教者約50厘米～350厘米視域內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)投入，思維活躍，與教師目光交流頻繁，舉手發(fā)言者達(dá)93%以上。距教者350厘米以外區(qū)域的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)較為松散，做小動作、開小差、偷偷講話者多集中于該區(qū)域，且距教者越遠(yuǎn)不守紀(jì)律者比例越高，舉手發(fā)言者也驟減至6.4%左右。這樣，根據(jù)學(xué)生不同的表現(xiàn)，課堂就形成了三個距離不同的區(qū)域，筆者且把這三個區(qū)域稱之為：拘謹(jǐn)區(qū)（50厘米以內(nèi)）、活躍區(qū)（50厘米～350厘米之間）、松散區(qū)（350厘米以外）（如圖）。顯而易見，課堂上最有效的距離是距教者50厘米～350厘米之間的活躍區(qū)。

一、 為什么學(xué)生的表現(xiàn)會與距離有關(guān)

人類學(xué)家觀察發(fā)現(xiàn)，人與人之間在交往時因情感的親疏不同，會不自覺地保持不同的距離，并把這種距離變化稱之為“人際距離”。美國學(xué)者愛德華·霍爾博士對“人際距離”進(jìn)行了較為系統(tǒng)的四種劃分：親密距離、個人距離、社交距離、公共距離。親密距離，約距自身50厘米范圍內(nèi)，這是一個個人私密空間，只有最親密的人才能進(jìn)入，當(dāng)非親密者闖入時會感到緊張不安，外顯特征為行為拘謹(jǐn)，面無表情。個人距離，約距自身50厘米～120厘米之間，這是一個與朋友、熟人友好相處的空間，在這個區(qū)域內(nèi)人們能友好地交流，彼此感到親密的氣息。社交距離，約距自身120厘米～350厘米之間，這是一種禮節(jié)交往空間，人們在這個區(qū)域內(nèi)能輕松交談，即便是初次認(rèn)識也不會太生疏。公眾距離，約從350厘米～750厘米之間，這是個體與陌生人或演講者與聽眾之間交流的區(qū)域，這個區(qū)域內(nèi)的溝通往往是單向的，且略顯生硬，處于這個區(qū)域內(nèi)的人們甚至可以互不干擾。

由此可見，課堂內(nèi)的拘謹(jǐn)區(qū)剛好處在部分學(xué)生的親密距離內(nèi)，教師闖入了部分學(xué)生的私密空間，使學(xué)生心理上產(chǎn)生一種被壓迫感，表現(xiàn)拘謹(jǐn)也就不足為怪了。活躍區(qū)處在學(xué)生的個人距離與社交距離內(nèi)，在這個區(qū)域內(nèi)，師生不僅僅有言語的交流，還有目光、表情、肢體等交流，氛圍輕松友好，學(xué)生能清晰地感受到教師流露的情感溫度，不僅心理沒有壓力，相反有一種親近感。松散區(qū)處于學(xué)生的公眾距離，也是教師所能觸及的邊緣地帶，學(xué)生能體會到的溝通渠道往往只是語言，有時學(xué)生可以封閉自己，所以這個區(qū)域內(nèi)的學(xué)生表現(xiàn)松散，甚至有思想開小差的。

二、 如何突破課堂上距離的局限

課堂上的拘謹(jǐn)區(qū)、活躍區(qū)、松散區(qū)是由教者與學(xué)生之間的距離遠(yuǎn)近客觀形成的。那么如何突破距離的局限，使拘謹(jǐn)區(qū)的學(xué)生不再拘謹(jǐn)，松散區(qū)的學(xué)生不再松散，使活躍區(qū)的學(xué)生保持活躍呢？

1.拘謹(jǐn)區(qū)：少打擾，多關(guān)注

蘭格威爾德在《兒童生活的隱秘世界》一書中說，“兒童應(yīng)有一個獨(dú)立、安全、隱秘的世界，哪怕成人只是探探頭，他們也是入侵者?！边@不僅讓我想起在美術(shù)課上看到的情景：學(xué)生在自主創(chuàng)作，老師走近學(xué)生駐足察看創(chuàng)作情況，多數(shù)學(xué)生會有意識地捂住自己的作業(yè)，甚者會對老師說：“老師，您這樣看著，我都不敢畫了，您別看了，等我畫完了給您看！”顯然，老師的察看遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“探探頭”這一動作本身，他的“入侵”使學(xué)生沒有了安全感，甚至干擾了學(xué)生的創(chuàng)作思維以及行為，使學(xué)生不能大膽、自由地進(jìn)行創(chuàng)作。此時最好的方法就是立即離開學(xué)生的親密距離，在稍遠(yuǎn)處觀望學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，把輕松、自由還給學(xué)生，使學(xué)生沒有被壓迫感。

2.松散區(qū)：保持高強(qiáng)度的對話

學(xué)習(xí)是一種對話性實踐。而在課堂上，松散區(qū)內(nèi)的學(xué)生往往游離于對話的邊緣。鑒于此，教學(xué)時教師應(yīng)精選教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)學(xué)習(xí)情境，“把課堂環(huán)境設(shè)計成活動性、合作性學(xué)習(xí)的場所”，使之充滿對話的魅力，引發(fā)學(xué)生想要對話的沖動。同時應(yīng)多關(guān)注、多引導(dǎo)松散區(qū)內(nèi)的學(xué)生，使他們也和活躍區(qū)內(nèi)的學(xué)生一樣能動地參與到師與生，生與生，生與知識、與自我的對話中來，學(xué)習(xí)狀態(tài)也由松散變?yōu)榛钴S。

3.適時改變課堂內(nèi)的人際距離

拘謹(jǐn)區(qū)、活躍區(qū)、松散區(qū)是以教者為中心進(jìn)行劃分的。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)適時改變與學(xué)生的人際距離，使拘謹(jǐn)區(qū)、活躍區(qū)、松散區(qū)處于活動變化的狀態(tài)，這樣，也能使課堂內(nèi)的教學(xué)表現(xiàn)出節(jié)奏，從而吸引學(xué)生的注意力。

經(jīng)筆者進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)，不同年級的課堂具有不同的區(qū)域特征。低年級學(xué)生活潑，對老師有好奇感，樂意親近老師，所以低年級課堂里的區(qū)域邊界較為模糊，甚至不易覺察。低年級任課老師可根據(jù)這一特點(diǎn)，有意識地進(jìn)入學(xué)生的親密距離與他們進(jìn)行交流。高年級學(xué)生都希望自己能擁有一片私密空間，在其內(nèi)沉思、幻想，在與人交流時他們也習(xí)慣與人保持距離。所以高年級課堂里區(qū)域清晰，教學(xué)時老師要與學(xué)生保持一定的物理距離與心理距離。此外，距離感的產(chǎn)生也因人而異，性格內(nèi)向的學(xué)生親密距離清晰，對入侵者較為敏感；性格外向的學(xué)生則個人距離與社交距離較為寬泛，樂意與人交流。老師在安排學(xué)生座位時可將性格外向、善于交際的學(xué)生置于拘謹(jǐn)區(qū)或松散區(qū)內(nèi)，將性格內(nèi)向的學(xué)生置于活躍區(qū)內(nèi)，以此調(diào)控他們在課堂內(nèi)的人際心理與學(xué)習(xí)狀態(tài)。