《會走路的樹》第二課時教學設計

趙春松

教材分析

《會走路的樹》是一篇清新優美、蘊含豐富的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。這是個極有情趣的故事，從字里行間、文字背后都能讀出各種有趣、生動的畫面。全文共9個自然段，分兩部分。文中語言流暢，生動活潑，跟隨作者的文字，我們會走進一個和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。學生在朗讀對話中可以領略到小鳥與馴鹿間的快樂與和諧，從而產生喜愛馴鹿和小鳥，熱愛大自然的感情。

設計理念

《語文課程標準》指出：一、二年級學生要能閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。針對這一要求，筆者在設計中力求越過傳統的羈絆，飛出常規的溝壑，帶領學生悠然領略語文園子本有的風光，走進童話文本的明澈境界，從而享受充滿情與趣的活力課堂。閱讀是一種被引導的創造，文本中留下了幾處空白，借助這些空白設置說話訓練，既加深學生對課文的理解，又可以發展學生的思維，激發想象力和創造潛能，讓學生在童話的園子里真正學出情趣，獲得思想的啟迪。

教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課的9個生字，能正確美觀地書寫生字，聯系上下文理解由生字組成的詞語。

3.體會小動物之間愉快和諧的友誼。培養喜愛小動物、熱愛大自然的情感。

4.能根據文本內容進行合理想象，續編故事情節。

教學重點

1.領略小鳥與馴鹿之間的快樂與和諧。

2.學會本課的生字并能正確美觀地書寫。

教學難點

根據文本內容進行合理想象并續編故事。

教具準備

多媒體課件、動物頭飾、生字卡片、音樂《苗嶺的早晨》。

教學過程

一、 復習詞語，鞏固故事主要內容

1.出示詞語：

早晨 好奇 美麗 告別 有趣 金色的角 馴鹿

指名讀，師生共同糾正讀音。

2.根據課文內容選擇以上的詞語進行填空。

課文寫了 認識了一棵 ，感到很 。后來 陪 玩了很多地方，看見了許多 。第二年春天， 又認識了 ，知道了 原來是小馴鹿的爸爸。

設計意圖：復習鞏固第一課時所學的詞語，這是很多教師經常采用的方法，但很多教師只是讓學生讀一遍，明顯的是走過場，而讓學生在讀了詞語后再選擇合適的詞語進行填空，既加深了學生對詞語的理解，又學會了運用。概括課文主要內容，既培養了學生整體感知的能力，又訓練了學生表達的簡潔性。出示一組填空題讓學生根據課文內容選擇出示的詞語進行填空，不僅降低了概括的難度，同時又暗示學生概括課文的方法。

二、 暢游童話的園子，感悟真誠的友情

1.創設情境，領略相識時的熱情。

（1）課件（伴隨著音樂《苗嶺的早晨》）出示春天的早晨森林里美麗的景象。

師述：一個春天的早晨，一只剛剛出生不久的小鳥，來到了綠油油的森林里，她看到了什么？當時會是什么心情呢？相機理解“好奇”。

（2）出示第一節，思考：是什么讓小鳥覺得好奇呢？指導讀第一節，讀出“好奇”的語氣。

（3）聽了小鳥的話，“會走路的樹”是怎樣回答的呢？又是怎么做的呢？指導讀第二節，理解“好一會兒”。

（4）你覺得這是一棵什么樣的“小樹”呢？

（5）表演讀小鳥和“小樹”的對話，體會“小樹”的熱情。

設計意圖：根據低年級孩子的認知規律，利用色彩艷麗的畫面，清脆悅耳的鳥鳴，把孩子們引入清新和諧的情境。再通過各種形式的讀，讀出文字的精彩，從讀中真正領略小鳥和“小樹”相識時的熱情，使情感性和工具性在語言文字的訓練中互為依托，相得益彰。

2.引導想象，感悟相處時的快樂。

（1）小鳥和小樹是怎樣相處的呢？

出示：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。

①自由讀，這棵小樹是怎么陪小鳥的呢？

②理解“天天”。刮風了，下雨了，打雷了，小樹又會怎么做呢？

③從這段話中，你還讀出了什么？（小鳥和小樹的和睦相處，形影不離。）

（2）引導想象，訓練語言。

小鳥跟著小樹可能去了哪些地方？可能會看到哪些有趣的東西呢？

出示語言訓練題：

小鳥跟著會走路的小樹去了 ，看見了 ；去了 ，看見了 ；還去了 ，看見了 。這些東西真有趣。

（3）感情朗讀，感悟相處時的快樂。

設計意圖：課文雖是一篇清新明麗的童話故事，但語文教學還應該引領學生走進文本，穿越語言文字，細細揣摩細節，咀嚼文字的魅力。如何體會小鳥與小樹相處時的快樂，設計中抓住“天天”體會他們的形影不離，利用文中的空白，引導學生展開豐富的想象，“他們可能去了哪些地方？看到了哪些有趣的東西？”把學生的想象世界、情感體驗和語言訓練緊密結合起來，讓語文教學真正走向深入。

3.真情告白，體會分別時的不舍。

（1）快樂的時光總是那么短暫。小鳥長大了，她要向這棵小樹告別。他們就要分別了，一定有許多話要說。

出示：終于有一天，小鳥長大了，她向這棵樹告別，飛往遠方……

（2）引導發現省略號，省略號里藏著什么？

（3）小鳥和小樹分別時會說些什么？體會分別時的不舍。

（4）指導感情朗讀，讀出難舍難分的情感。

設計意圖：短短的一句話，卻寫盡了小鳥與小樹分別時的不舍。這種難舍難分的情感如何體會，文中的省略號留下了豐富的想象空間。“省略號里藏著什么？”一個簡單的問題，就把小鳥與小樹分別時的難舍之情淋漓盡致地表現了出來，而且讓這種真情植根于學生的心靈之中。緊扣“告別”一詞，拋出“小鳥和小樹分別時會說些什么”這個問題，拓寬了學生的思維空間，喚醒了學生的生活經驗，讓文本的意蘊與學生的情感產生共鳴，使語文學習真正生活化、實踐化。

4.角色朗讀，品味重逢時的激動。

（1）很快，一年就過去了，小鳥十分想念那棵會走路的樹。春天一到，小鳥便迫不及待地飛了回來。這時，一只美麗的小鹿走了過來。當小鳥看到這只美麗的小鹿時，他們之間會說些什么呢？請自由讀5～9自然段。

（2）小組合作學習，你讀明白了什么？

（3）出示重點語句進行研讀。

①“你也是一棵會走路的小樹嗎？”

小鳥想到了誰？從哪個詞可以看出？理解“也”字。

②“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧？”

研讀“常常”，當 的時候，大馴鹿會對兒子提起小鳥。

③“去年的那棵樹，原來是你的爸爸呀！”小鳥叫起來。小鳥怎么叫？為什么叫？小鳥的心情怎樣？

④“是的！是的！”小馴鹿也激動起來。

小馴鹿為什么激動？兩個“！”，體會小馴鹿激動的心情。（4）分角色朗讀，品味驚喜與激動。

①三個同學為一組，自由組合分角色朗讀第5～9自然段。

②請三個學生表演讀，師生共同評價。

設計意圖：語文課應以讀為本，讀出情，讀出濃濃的語文味。為了體會小鳥與小鹿見面時的驚喜與激動，給學生創造一個情趣化、生活化、交際化的讀書情境，讓學生跟著作者的言語世界走一趟，在角色體驗中使情感得到陶冶，語文素養得到提升。當然，文本還需要細讀，細讀能領略語言的奇妙，能體會到細膩的情感。本設計中，抓住“也”讓學生讀出小鳥對馴鹿的思念；扣住“常常”體會對好朋友的牽掛；就連感嘆號中所蘊含的小鹿激動的心情也能體驗到。這就是文本細讀的魅力，讓文字站立起來，還他以鮮活的生命。

三、 續編故事，延續真誠的友情

1.小馴鹿讓小鳥停在他的角上向自己的家快步走去。小鳥來到小馴鹿的家，會發生什么故事呢？請同學們想一想，看誰編的故事最精彩，最吸引人。

（教師提示：小鳥來到小馴鹿的家，會看到什么？又會聽到什么？還可能說些什么？）

2.編故事。學生可以自己編，也可以與同桌合作編。

3.續編故事交流會，師生共同評價。

設計意圖：語文教學要樹立大語文觀。既然文本留下了如此豐富的想象空間，我們在教學中就要充分利用文本資源，結合生活，結合實踐，學習語文，運用語文。續編故事，既是對課文內容的有效鞏固，又是對課文內容的一種遷移，讓孩子們真正讀懂文本，真正理解文本的內涵。閱讀是一種被引導的創造，引領孩子們在童話的園子里走上一個來回，為的不僅僅是感受童話的情與趣，更重要的是為孩子們的精神發展打好一點生命的底色。

板書設計：