系部管理背景下文化課教研組建設的現狀及對策

許琴

【摘 要】系部管理是新形勢下職業學校普遍采用的新管理模式，它給文化課教研組建設帶來了新的問題和挑戰，唯有積極探索文化課教研組建設的新內容、新途徑、新方法，才能主動適應新的管理模式，提高文化課教研組建設水平，全面提高職業學校辦學質量。

【關鍵詞】系部管理 職業學校 文化課 教研組建設

隨著職業學校辦學規模的擴大和事業發展的需求，本著科學、高效的管理原則，各職業學校開始實行校系二級管理。學校賦予系部一定的職責，將原有的以職能部門為主體的管理模式轉變為以系部為主體的管理模式，使系部在學?？傮w目標、原則的指導下，擁有足夠的權力和利益，成為一個充滿活力、相對獨立的辦學實體。系部管理對于降低管理重心、簡化管理環節、加強專業建設起到了重要作用。

我校于2005年起實施系部管理，首先將專業課教師劃分到相應的系部，2010年起系部管理模式繼續深入推進，文化課教師也被劃分到各個系部。系部管理給文化課教研組建設帶來了怎樣的變化，又造成了哪些問題？如何解決這些問題以使文化課教研組建設更好地契合系部管理的新模式？我們把問題轉化為課題進行研究，以“文化課教研組建設的現狀”為主題設計了問卷，面向我校德育、語文、數學、英語、理化等教研組開展調查，共分發問卷95份，收回有效問卷91份。課題組對調查結果進行了全面統計和科學分析，以準確把握新背景下我校文化課教研組建設的現狀，并在此基礎上提出相應的對策。

一、新背景下文化課教研組建設的現狀

（一）劃分系部標準單一，造成師資力量分布不均

我?，F有電信、文經、機電三個系部，各有班級27、43、42個，學校教務部門根據授課工作的需要將文化課教師劃分到各個系部，這種單向的選擇方式、單一的劃分標準帶來了一些弊端。在調查中，關于“文化課教師劃分到系部的依據”，75%的教師表示是由學校劃分，21%的教師選擇不清楚，只有6%的教師表示是雙向選擇。而對劃分結果，30%的人表示滿意，39%的人表示還可以，11%覺得不滿意，還有20%的教師表示無所謂。由于專業設置不同，各系部的學情各具特點：文經部女生多，而機電部很多班級幾乎全是男生。這不僅給學科教學帶來影響，也使學生管理呈現不同特點，形成了工作難度的差異。學校出于教學工作的需要單向分配，較少考慮教師年齡、性別、學歷、個性、特長等方面的因素，教師對缺乏自主選擇權的劃分結果自然不能滿意。而單一的劃分標準也造成了各系部師資配備的不均衡狀況。以語文組為例，統計數據顯示，電信部、文經部、機電部三個系部的語文教師在教齡、工作量方面大體相當，而在性別比例、學歷、學術類稱號等指標上則存在明顯差異，系部之間師資力量不均衡。系部管理還造成了教師課務量的增加，跨頭教學的教師占76%，調查中有31%的教師認為劃分系部導致了課務加重。

（二）劃分系部促進文化課教學與專業課教學結合

教育部《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》中提出：“中等職業學校公共基礎課程，要按照培養學生基本科學文化素養，服務學生專業學習和終身發展的功能來定位?！睂⑽幕n教師劃分到系部，有利于文化課教學與專業課教學的結合。由于教學對象群相對固定，文化課教師就能結合專業特點有針對性地開展教學，在日常教學中有目的地滲透專業課教學的內容，為學生綜合職業能力的養成服務。文化課教師自覺認識到了分屬系部給自己的教學工作帶來的變化，在“劃分系部對教學工作帶來哪些影響”的調查中，56.2%的教師認為“有利于文化課教學與專業課教學的結合”，42.7%的教師認為“有利于學生綜合職業能力的培養”。在實踐教學中，37.6%的教師“經常在課堂上滲透專業方面的內容”，60%的教師選擇了“有時會”，只有3%的教師從不這樣做。

（三）劃分系部給文化課教研活動開展造成不利影響

劃分到系部后，系部內的教研活動有所加強，為了使文化課教師更多地了解專業，各系部組織了專業建設負責人講座、企業參觀，還利用暑期開展技能培訓，要求文化課教師每人都要獲得相應專業的中級工證書。由于文化課教師分散在各系部，不便集中，學科教研組活動則有所削減，備課組活動也難以正常開展。以2011學年春學期為例，以教研組為單位有效開展的教研活動僅為3次。

那么文化課教師到底需要什么樣的教研活動？在調查中，對于“教研活動的成員”，各有46%的教師選擇了“相同學科的教師”和“相同學科同一年級的教師”，只有8%的教師選擇了“同一專業不同學科的教師”，可見絕大多數教師還是認為本學科的教研活動至關重要。

二、新背景下文化課教研組建設的對策

（一）構建更合理的教研組織結構

傳統的教研組活動在同學科教師之間開展，系部管理則打破了這種結構，教研活動開始在同一系部不同學科教師之間開展。以上兩種結構都屬于扁平式組織結構，要么只重學科教研，要么偏重專業建設，各有利弊。在系部管理的新形勢下，構建一種立體化、交叉式的教研組織結構（如圖1），能夠很好地解決上述問題，做到統籌兼顧，全面落實。

以上組織結構除教研組人員結構固定之外，備課組成員每年根據課務安排做相應調整，盡量減少跨備課組現象，專業組成員也應根據教師的實際情況、結合個人意愿進行動態調整，使系部之間的師資力量相對均衡，也使教師的工作強度大體相當。

（二）探索更科學的教研活動內容

為與前述教研組織結構相適應，在系部管理的新背景下，教研活動的內容也應涉及更廣闊的領域，容納更多的內容，形成科學、完整的內容體系。主要包括：

1.學科教研內容

如本學科的課程性質、地位、培養目標，學科教學方法，教育學基本原理，學習心理學，學科前沿知識，備課、說課、上課、聽課、評課等常規教研活動。

2.專業建設內容

所屬專業部的培養目標，專業發展方向，專業課程設置，專業技能要求，與未來崗位需求相適應的文化知識和能力要求等等。

唯有在教研活動中關注以上內容，文化課教學才能真正實現“培養學生文化素養”和“服務學生專業學習”的雙重功能，系部管理的優勢才能真正發揮。

（三）打造更高效的教研活動形式

系部管理造成的教師分散、集中不便，以及課務增加等問題，給教研活動帶來了壓力，傳統教研組會議、座談等活動形式已顯陳舊，且不便操作。因此，我們可以充分利用現代信息技術，采用更先進、更高效的活動形式，如設計教研組網頁，建立備課組QQ群等。通過這些手段，可以實現跨空間的即時溝通和第一時間的信息傳遞，學術的交流、信息的更新、資源的共享都非常方便快捷。新的活動形式大大節省了時間和空間，減輕了教師的工作壓力，大大提高了教研活動的效率。

系部管理這一新模式給文化課教研組活動帶來了新的問題和挑戰，唯有深入探討、積極應對，才能更好地適應新的模式，打開教研組建設的新思路，提升職業學校文化課教研組建設的水平，促進文化課教師的專業成長。

【參考文獻】

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[4]馬能和，賁道鵬.高職院校推行校系部二級管理體制改革的認識與思考[J].揚州大學學報，2009（6）

（作者單位：江蘇省金壇中等專業學校）