高職英語(yǔ)教學(xué)反思的取向和重點(diǎn)

摘 要 以Wallace的教師反思實(shí)踐循環(huán)理論為基礎(chǔ)，提出高職英語(yǔ)教學(xué)反思是以教師集成反思為主導(dǎo)，學(xué)生共振反思為主體，反思的取向是實(shí)用為主，夠用為度，重點(diǎn)是教師和學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)、內(nèi)容策略、互動(dòng)交流、鞏固訓(xùn)練、實(shí)踐驗(yàn)證等教學(xué)環(huán)節(jié)上認(rèn)真反思。教學(xué)反思能真正把“反思”與“行動(dòng)”結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)因材施教，促使學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合能力和口語(yǔ)表達(dá)潛能得到最大程度的釋放，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交流的“脫口而出”。

關(guān)鍵詞 高職教育；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)反思；取向；重點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）05-0041-04

收稿日期：2013-01-16

作者簡(jiǎn)介：江萍（1958- ），女，甘肅正寧人，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科研項(xiàng)目《高職英語(yǔ)課程教學(xué)策略研究與應(yīng)用》（編號(hào)：GB06-012），主持人：江萍。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，反思是對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持基礎(chǔ)和趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行積極、堅(jiān)持不懈和周密的考慮[1]。Wallace（1991）提出了外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展的反思模式，此模式將教師的發(fā)展過(guò)程表示為一個(gè)教學(xué)實(shí)踐與反思不斷循環(huán)發(fā)展的過(guò)程[2]。在該模式中，外語(yǔ)教師所具備的理論知識(shí)（received knowledge）和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)（experiential knowledge）是其實(shí)踐、反思的源泉和理論基礎(chǔ)。教師只有在具體的教學(xué)環(huán)境中不斷地進(jìn)行反思，才能更好地了解隱藏在他們意識(shí)之中的教育理論以及這些理論如何影響其教學(xué)行為[3]。

目前，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)整體教學(xué)反思水平一般，不同性別、不同學(xué)歷、不同職稱(chēng)的教師在認(rèn)知維度上的反思呈現(xiàn)出顯著性差異[4]。高職英語(yǔ)教學(xué)反思是教師引導(dǎo)下與學(xué)生的共振反思，是兩者對(duì)自身教與學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的自我覺(jué)察、自我評(píng)價(jià)、自我探究、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)。反思的核心要素是英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)和技能。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)滿(mǎn)足以下條件：向?qū)W習(xí)者提供實(shí)用、夠用、易理解的語(yǔ)言輸入信息；與學(xué)習(xí)者建立良好的人文關(guān)系，搭建寬松愉悅的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)；提供時(shí)尚、鮮活、有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)和聽(tīng)說(shuō)交流的微環(huán)境；體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)注重“實(shí)用型”、“技能型”，既非“學(xué)術(shù)型”也非“理論型”，更不是本科教育的“壓縮餅干”。內(nèi)容的應(yīng)用性、思維的開(kāi)放性和解決問(wèn)題的現(xiàn)場(chǎng)性才是高職英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)——“知識(shí)+內(nèi)化+操練+實(shí)踐=技能型”。如果高職英語(yǔ)教學(xué)反思的取向正確，重點(diǎn)突出，集成反思問(wèn)題，激發(fā)新老教師的反思激情和主動(dòng)性，則能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平和教學(xué)能力的趨同化。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)反思的取向

高職英語(yǔ)教學(xué)反思的取向是：以實(shí)用為目的，以必需、夠用為度，把積累英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)以及提高英語(yǔ)應(yīng)用能力和實(shí)用能力相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的反思共振，促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、譯、寫(xiě)能力綜合發(fā)展。有效激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、口語(yǔ)表達(dá)興趣以及能力和勇氣是高職英語(yǔ)教師教學(xué)反思亟待解決的首要問(wèn)題。

布魯克菲爾德把反思型教師的思維表述為“一個(gè)立場(chǎng)和舞蹈”，“立場(chǎng)”即教師在自己的教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持反思，“舞蹈”則描述了教師反思思維不斷跳躍的過(guò)程[5]。通常英語(yǔ)教師總是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系和思維方式為基本出發(fā)點(diǎn)，然而反思的力量可能會(huì)啟發(fā)和引導(dǎo)教師從數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、社會(huì)學(xué)甚至生命科學(xué)的知識(shí)體系和思維方式來(lái)審視、考量英語(yǔ)教學(xué)。反思型教師總是在這種思維波動(dòng)中不斷尋求更好的教學(xué)，以開(kāi)放的思維對(duì)待教學(xué)。教師首先必須交流合作，暢談教學(xué)體驗(yàn)，集成英語(yǔ)教學(xué)中的突出問(wèn)題集體反思，這樣教師個(gè)體才能重新建構(gòu)與其以往經(jīng)驗(yàn)不同的問(wèn)題情景。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，深入交流反思可采取如下措施。

一是更新教學(xué)策略設(shè)計(jì)。以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，探索適宜、有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和交流策略，為學(xué)習(xí)者自我調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和交流策略創(chuàng)造新的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主化。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)講座、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀、英語(yǔ)電影賞析、英語(yǔ)辯論會(huì)、英語(yǔ)演講比賽、實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽等途徑，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，搭建自然的語(yǔ)言交流平臺(tái)，提高英語(yǔ)語(yǔ)言信息輸入量。充分利用“CHINA DAILY”、“21st CENTURY”等報(bào)刊的時(shí)事要聞、熱點(diǎn)討論、時(shí)尚追蹤、警句廣告及文學(xué)賞析等內(nèi)容，拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣。通過(guò)以上活潑有趣、豐富多樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生注意多觀察、多思考，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律；提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)的思考與討論；激勵(lì)學(xué)生充分利用課堂和其他一切時(shí)間用英語(yǔ)交談，鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力和英語(yǔ)綜合能力。

二是組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)。挖掘教育教學(xué)潛能，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師互相聽(tīng)課，集體反思教學(xué)行為過(guò)程，汲取外教靈活多樣、富有激情的互動(dòng)教學(xué)方法的精髓；申報(bào)英語(yǔ)教學(xué)研究課題，在相關(guān)信息資料采集、交流、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)提高方面給予經(jīng)費(fèi)支持。

三是以自主學(xué)習(xí)為中心，創(chuàng)新教學(xué)方法和環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生把教法內(nèi)化為學(xué)法，利用學(xué)習(xí)資源和外界幫助主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源吸引學(xué)生注意力，進(jìn)行師生互動(dòng)、信息共享、因材施教，促使師生共振反思，為學(xué)生全面掌握和靈活應(yīng)用英語(yǔ)提供有利的交流微環(huán)境。

四是倡導(dǎo)“導(dǎo)師制”。選派師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、責(zé)任心強(qiáng)的教師從思想道德、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)等方面對(duì)新教師和學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的開(kāi)展“一對(duì)一”輔導(dǎo)。導(dǎo)師制使新教師和學(xué)生都能得到很多啟發(fā)和反思，在綜合素質(zhì)、思維方式、專(zhuān)業(yè)水平等方面得到顯著提升，形成教學(xué)方法和能力的同一取向。

高職英語(yǔ)教師理念的升華、情感的變化、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、能力的提高與反思息息相關(guān)，當(dāng)教師將自己置身于學(xué)生的群體之中去感受“反思性實(shí)踐”的氛圍和成果，親歷整個(gè)教學(xué)行為的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，才能真切、直觀地感受到自我專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力的提升。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)反思的重點(diǎn)

一般來(lái)講，教學(xué)反思作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，應(yīng)重視反思的主動(dòng)性、細(xì)節(jié)性、對(duì)話性和生長(zhǎng)性，以補(bǔ)償問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、細(xì)節(jié)關(guān)注、情感體驗(yàn)、思想碰撞的缺少或缺失[6]。根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及影響學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)的因素，高職英語(yǔ)教學(xué)反思要求教師和學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)、內(nèi)容策略、互動(dòng)交流、鞏固訓(xùn)練、實(shí)踐驗(yàn)證5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上形成集成反思和共振反思。不僅要懂得怎樣（how）教，還要知道為什么（why）這樣教，使得教學(xué)反思結(jié)果與英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)。在反思實(shí)踐中，既要積極培育各教學(xué)團(tuán)隊(duì)的集成反思，又要注重激發(fā)學(xué)生和教師的共振反思，從而在英語(yǔ)教與學(xué)的實(shí)踐中揚(yáng)長(zhǎng)避短、博采眾長(zhǎng)，真正提升學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合能力和口語(yǔ)交流能力。

（一）任務(wù)目標(biāo)

高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)可分為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程培養(yǎng)目標(biāo)、課堂教學(xué)任務(wù)目標(biāo)三個(gè)層次。圓滿(mǎn)完成每一課堂教學(xué)任務(wù)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，而課堂教學(xué)細(xì)節(jié)是外顯的教學(xué)行為的最小單位，既指具體的連續(xù)不斷的教學(xué)行為，也指教學(xué)關(guān)節(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn)上的教學(xué)行為，這些教學(xué)細(xì)節(jié)對(duì)教學(xué)具有重要的意義和價(jià)值[7]。因此，反思型教師在英語(yǔ)教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容節(jié)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分解，充分了解學(xué)生完成分解任務(wù)時(shí)所經(jīng)歷的具體環(huán)節(jié)，引導(dǎo)他們?cè)谶@些環(huán)節(jié)進(jìn)行自我反思，促使他們對(duì)自我個(gè)體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和策略進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)，進(jìn)入反思狀態(tài)。例如，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)環(huán)節(jié)，任務(wù)環(huán)節(jié)緊扣專(zhuān)業(yè)需要與市場(chǎng)需求；任務(wù)模式與真實(shí)情景（現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)）教學(xué)模式相結(jié)合，從真實(shí)的教學(xué)情景中得到第一手材料作為任務(wù)模式中的教學(xué)任務(wù)，這樣目的性更明確，同時(shí)也為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

（二）內(nèi)容策略

高職英語(yǔ)教學(xué)反思與教學(xué)過(guò)程中各種出乎意料的問(wèn)題緊密相關(guān)，只有保持對(duì)教學(xué)濃厚的興趣和好奇心，才有反思的主動(dòng)性，才能主動(dòng)思考，積極體驗(yàn)，激發(fā)并強(qiáng)化教學(xué)激情。

策略一：根據(jù)學(xué)生各自不同專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、英語(yǔ)水平和興趣愛(ài)好，確定不同的課程內(nèi)容，供學(xué)生選擇。根據(jù)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在大部分學(xué)生A、B級(jí)英語(yǔ)過(guò)關(guān)之后的第二學(xué)期，設(shè)置《英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》《新視野大學(xué)英語(yǔ)》《專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》《高職英語(yǔ)》《英語(yǔ)影視賞析》等5門(mén)課程供學(xué)生選學(xué)，提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的針對(duì)性、實(shí)效性。

策略二：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)。如，在“JOB INTERVIEW”一課中，根據(jù)學(xué)生普遍關(guān)注的應(yīng)聘、就業(yè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)各種應(yīng)聘情景，從學(xué)生對(duì)就業(yè)的實(shí)際訴求出發(fā)，提供適宜的招聘問(wèn)題、應(yīng)聘的話語(yǔ)表達(dá)及自我介紹的情景設(shè)置，促使學(xué)生形成自我反思的習(xí)慣，從而順利、成功地進(jìn)入“面試官”和“應(yīng)聘者”的角色，創(chuàng)造性地用英語(yǔ)表達(dá)切身體會(huì)，提高學(xué)生此情此景下運(yùn)用英語(yǔ)思維交流的綜合能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容引入相應(yīng)情境，是反思教學(xué)內(nèi)容策略設(shè)計(jì)的重要方法之一，也是學(xué)生反思能力培養(yǎng)的主要途徑之一。

（三）互動(dòng)交流

高職英語(yǔ)教師要不斷更新觀念和教學(xué)方法，努力與高職英語(yǔ)教育前沿互動(dòng)交流，與同行及教授對(duì)象互動(dòng)交流，與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展動(dòng)態(tài)對(duì)話。通過(guò)互動(dòng)改進(jìn)教學(xué)觀念和教學(xué)行為，改變思維方式和生存方式，達(dá)到教師學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的，形成活生生、多色彩、富情感的教學(xué)和生活方式的示范模式[8]。

（四）鞏固訓(xùn)練

首先，教師要給學(xué)生布置需要反思的英語(yǔ)學(xué)習(xí)作業(yè)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用反思思維監(jiān)控、獨(dú)立完成作業(yè)過(guò)程，留有足夠的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的反思訓(xùn)練。最后，引導(dǎo)學(xué)生利用各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)反思技能進(jìn)行比較練習(xí)，達(dá)到舉一反三。如，在學(xué)習(xí)“A LETTER OF INVITATION”之后，給學(xué)生布置兩個(gè)反思性作業(yè)：歸納出英文邀請(qǐng)函的格式和要點(diǎn)；利用網(wǎng)絡(luò)或紙質(zhì)文獻(xiàn)查閱并完成相關(guān)的E-mail和Telex格式的邀請(qǐng)函。使學(xué)生在反思學(xué)習(xí)中有創(chuàng)新、有比較、有訓(xùn)練，鞏固了所學(xué)內(nèi)容，又有相關(guān)知識(shí)的拓展和發(fā)散，避免了傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)鞏固訓(xùn)練的簡(jiǎn)單重復(fù)和枯燥乏味。

（五）實(shí)踐驗(yàn)證

高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊，根據(jù)“實(shí)用為主，夠用為度”原則，要在語(yǔ)用能力培養(yǎng)方面花大力氣，要能說(shuō)會(huì)譯、進(jìn)行口語(yǔ)交流。如，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)涉外工程翻譯專(zhuān)業(yè)，通過(guò)應(yīng)用和實(shí)踐，使學(xué)生自然、主動(dòng)習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言，并在真實(shí)情景中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用能力進(jìn)行驗(yàn)證測(cè)試，給出實(shí)訓(xùn)成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生考取職業(yè)技能資格證書(shū)。把實(shí)踐實(shí)訓(xùn)成績(jī)和所取得的證書(shū)作為語(yǔ)用能力的衡量指標(biāo)，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)的潛能得到最大程度的釋放，達(dá)到交際交流中“脫口而出”的理想境界[9]。

四、教學(xué)反思實(shí)踐的成效

由于英語(yǔ)教學(xué)反思的取向正確，重點(diǎn)適宜突出，提升了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力、口語(yǔ)表達(dá)和交流能力，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全國(guó)高校英語(yǔ)應(yīng)用能力A、B級(jí)考試中過(guò)關(guān)率逐年提高。2004年比2003年高出20.3個(gè)百分點(diǎn)，2005年比2004年提高19.8個(gè)百分點(diǎn)，2006年比2005年提高23個(gè)百分點(diǎn)，2007年比2006年提高11個(gè)百分點(diǎn)，過(guò)關(guān)率達(dá)到90%以上。學(xué)生取得的各類(lèi)證書(shū)、升入本科院校或本科自學(xué)考試人數(shù)不斷增加。在全國(guó)高職高專(zhuān)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽（甘肅賽區(qū)）比賽中，連續(xù)四屆6人次蟬聯(lián)特等獎(jiǎng)，26人次獲一、二等獎(jiǎng)，代表甘肅省參加全國(guó)高職高專(zhuān)實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)決賽和實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作大賽，獲2個(gè)一等獎(jiǎng)、2個(gè)二等獎(jiǎng)，學(xué)校獲得“最佳培養(yǎng)獎(jiǎng)”，畢業(yè)生深受用人單位歡迎。

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