歷史學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例

毛璐

歷史作為一門七年級(jí)才開始的起始學(xué)科，按理說學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不會(huì)一下子就拉開很大的差距，但是在七年級(jí)，我就發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)從第一次月考開始，就一次次拉開和大部隊(duì)的差距，小文就是其中很典型的一個(gè)。

基本上小文每次的歷史考試，無論難易，他總是鐵定的不及格，我仔細(xì)分析過他的試卷，概括為：開卷考試閉卷考，選擇猜猜材料空。歸根到底還是一個(gè)態(tài)度問題，我從小文所在班的班主任處了解到，小文每門考試科目都不理想，不及格是家常便飯，而其主要的原因是自己沒信心學(xué)下去，天天混日子。每個(gè)老師都在督促他學(xué)功課，但他總是不斷地逃避學(xué)習(xí)。

有一次，小文又沒有做作業(yè)，中午我把他找到了辦公室，我也沒和他多說，我知道他的理由總是很多，我就給了他一個(gè)選擇，我說：“小文，你在我辦公室里現(xiàn)在開始補(bǔ)作業(yè)，要么認(rèn)真補(bǔ)好昨天的作業(yè)，要么認(rèn)真補(bǔ)好昨天的和以前欠下的作業(yè)。選擇其一，完成后回教室。”我不用想，小文他肯定選得是補(bǔ)好昨天的作業(yè)，小文說：“那我就補(bǔ)昨天的吧。”我笑了笑，給了他一支筆。之后有好幾次，只要他不做或是不交作業(yè)，我依然這么做，至少讓他明白他必須完成自己該做的作業(yè)。

天氣轉(zhuǎn)熱后學(xué)校規(guī)定學(xué)生中午午睡，我也不能去剝奪小文午睡的權(quán)利，不然下午他肯定會(huì)在上課的時(shí)候把覺補(bǔ)回來，所以，找他補(bǔ)作業(yè)的時(shí)間就留在了放學(xué)后。這時(shí)候就出現(xiàn)了問題，小文開始耍小聰明讓課代表和我說他去背英語，和英語老師說要去補(bǔ)作業(yè)，結(jié)果一放學(xué)就迅速溜走。其實(shí)，我本來也不喜歡放了學(xué)再留學(xué)生，也就準(zhǔn)備留下小文補(bǔ)完不多的作業(yè)就放他走，但是，他這樣做完全是態(tài)度問題。在一天放學(xué)的時(shí)候，小文又準(zhǔn)備開溜，但沒想到我就在他們班教室的后門口等著他。沒辦法被我逮個(gè)正著，他只能乖乖地去了我辦公室，然后試探著說：“老師，我補(bǔ)完了昨天的作業(yè)是不是就可以回家了啊？”我看了一下表，說“今天啊沒有選擇，補(bǔ)完昨天的作業(yè)和以前少做以及沒補(bǔ)上的。”“啊！那要補(bǔ)很久的啊老師。”顯然，小文不愿意了。“誰叫你不老實(shí)呢，你不少做，或是不溜走按時(shí)補(bǔ)好作業(yè)，不就沒有今天的事么？”“老師你怎么不嫌煩啊，老是找我補(bǔ)作業(yè)。”我故意把臉一沉，說：“我當(dāng)然不想這樣，無奈都是拜你所賜啊！”看著我一臉的嚴(yán)肅，小文也不多說了，開始補(bǔ)起了作業(yè)。不過自那次之后，小文的作業(yè)基本都能按時(shí)交，而且該做的都做了。我和課代表提起小文的作業(yè)問題，課代表和我說：“老師，小文說你怎么那么有空，就和他耗上了，他都嫌煩了，所以還是按時(shí)交了，怕再被你留下來。”我聽著，嘴角不經(jīng)意有些上揚(yáng)，目的達(dá)到！

在“關(guān)照”小文作業(yè)的同時(shí)，我開始規(guī)定小文每次歷史課后必須讓我檢查筆記，他提出他上課肯定聽，不過筆記考前去復(fù)印別人的就好了，我不同意，我說我檢查你的筆記就是為了督促你上課時(shí)心還是要在課堂的，至于效率的高低我先不做要求，但是筆記必須都記下來，這是你聽課的證明。

頭兩次小文還會(huì)主動(dòng)給我看筆記，三四次之后他可能以為我會(huì)忘記，就不給我看了，我下了課拿了小文的書就走出了教室，我說小文放了學(xué)我在辦公室等你。他追上來說，老師你還記得啊，我說當(dāng)然啦，我還注意到你這節(jié)課沒記一個(gè)字的筆記。沒辦法小文只能就被我“逼著”把當(dāng)堂的筆記補(bǔ)出來了。

大半個(gè)學(xué)期，我一直在和小文磨耐心，我想看看和小文磨了這么久，他的歷史能不能有所提高。下學(xué)期的期中考試，內(nèi)容有些難度，小文班上有22個(gè)同學(xué)在80分以上，我對小文的期盼就是他能進(jìn)60分，小文考了74分，完成任務(wù)。不過令我更加欣慰的是看到小文的反思，他說：“原來歷史還是挺容易的，我也沒有特別花時(shí)間，就記了筆記、做了作業(yè)就能及格了，而且考了74分，下次我要考得更高。”我想至少對于歷史這門課小文已經(jīng)開始有學(xué)好的信心了，這就足夠了。想想跟小文一直“斗智斗勇”了大半個(gè)學(xué)期，有時(shí)我也差點(diǎn)失去耐心了，現(xiàn)在想想還好我堅(jiān)持了，最終使小文失去了和我“斗”的耐心，回到了常規(guī)的歷史學(xué)習(xí)的軌道，變得“愿意學(xué)”了。

案例反思：

有時(shí)，我們總是會(huì)把“學(xué)困生”與“學(xué)習(xí)差”“能力欠缺”“難管教”等詞語掛鉤上，從而對他們有了固定的印象，其實(shí)，在初中階段大部分的“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因，往往是出在習(xí)慣的養(yǎng)成上。要促成學(xué)困生的轉(zhuǎn)變，作為教師我們必須花時(shí)間、花精力幫助他們轉(zhuǎn)變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和怠慢的學(xué)習(xí)態(tài)度，而這往往不是只花一兩天的功夫，可能需要一個(gè)月，可能需要一個(gè)學(xué)期，甚至更長。當(dāng)然，在教師不斷為學(xué)困生傾注時(shí)間的時(shí)候，還需要：要確立學(xué)困生也能成才的信念；深入了解學(xué)困生的心理特征，善于捕捉他們身上的積極因素；要反復(fù)抓，抓一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)。

作為青年教師，我目前的教育方法還略顯稚嫩，我還有許多需要學(xué)習(xí)和改進(jìn)的地方。最后，套用雷夫·艾斯奎斯老師的話語作為結(jié)語：“我這個(gè)老師沒有特別突出的創(chuàng)造力，于是，我決定給他們我能力范圍內(nèi)最寶貴的東西——時(shí)間。”