淺議大學教師教學發展中存在的觀念困境

康閩 高珊

摘 要：教師是教育的直接承擔者和教育變革的實施者，一切教育變革和發展都離不開教師的參與，然而，在教師教學活動發展過程中，卻存在這樣或那樣的觀念認識誤區，不斷阻礙教師的教學發展。要使教師適應新課程的需要，加強教師隊伍建設，必須擺脫這種觀念上的困境，以此促進教師整體素質的提高。

關鍵詞：觀念困境；素質；認識；誤區

一切教育的變革與發展都離不開教師的參與，教師在這一發展變革活動中，起著舉足輕重的作用，他是教育變革真正的實施者，也是教育的承擔者。發展教育、進行教育改革必須通過教師的教學實踐活動才能實現，教師隊伍的建設是眼前迫切的實際要求，它是教育改革的重中之重?？墒牵F階段教師隊伍中的種種觀念困境在不斷地阻礙大學教師的教學活動發展。

現階段，在應試教育的影響下，我國人才選拔機制還需要逐漸完善，學校辦學質量的評價標準以升學率為導向，學生的考試成績，是一名教師工作業績最主要的表現形式，為上一級學校培養人才的數量，也將作為教師的單獨考核內容。而在一所學校沒有真正形成應具備的人才教育觀、考核評價觀的前提下，大學教師的教學觀念是不會真正得以改變并形成的。在應試教育原有的觀念下，全部接受書本知識的這一教學活動依然占主導地位。教條地開展的教學活動，傳授書本知識，“填鴨”式地對學生灌輸書本知識，并要求學生對書本知識死記硬背。那么，這一切學生掌握的就可以毫無質疑地去解決社會實際問題。應試教育觀念下的教學活動是“以教學為中心，學生圍繞教師轉”的教學模式。而此時，教師則把自己看作是知識的擁有者、占有者，傳統的教學活動，實際上就是知識在沒有得到任何加工的基礎上，進行單一傳遞的過程。在課堂上，教師占主導地位，教師講授的內容在學生所認為的層面上是絕對的對的，學生在這一過程中，只需要扮演好聽眾的角色就行。應試教學觀念下的教學活動，注重“精英”教育。由考試到升學這一過程決定了教師必然圍繞“考試”這個中心，本著考什么教什么和培養少數升學有望的“精英”的原則，這就使教學忽視了學生的全面發展和個性特長的發展。

在現有的信息量如此之大的信息時代，要不斷地從外界獲取知識，占有知識，信息量如此巨大的網絡，給我們提供了一個很好的獲取知識的平臺，應注重學習，不斷學習。掌握知識的量固然重要，可是，如何去掌握知識、學習知識、運用知識，則更為重要。進行教學觀念的轉變，必須注重素質教育，適應素質教育，要深刻認識到應該突破對學生自身發展空間及對真理獨立追求的限制，它阻礙了學習的視野，禁錮了發展潛能，教師應不斷地轉變思想及教學觀念，從根本上改變教學方式方法。在課堂上，要求學生積極參與，與學生進行互動。教學方式注重自主、合作、探究。改變應試教育思想下知識單一傳遞、單項傳遞的模式，鼓勵學生端正學習態度，利用學生的主動性及求知欲，在獲取書本知識的同時，形成正確的學習觀念，讓他們學會學習，學會以不同方式獲取有價值的知識內容。教師在教學活動中，是課程內容的開發者，是知識的傳遞者，是課堂活動的組織者，應不斷轉變教學方式，反思教學行為，在教學活動中，靈活運用書本知識，在繼承書本知識的同時求發展，在發展書本知識的同時求進步，不斷發揮學生對知識的主動性，學生對學習知識才會產生興趣，也只有這樣，他們才能在不知不覺中學到知識，才能擴展自身空間，培養創新精神和實踐能力，提高收集處理相關知識信息的能力，提高觀察、分析和解決問題的能力。

轉變教育教學方式，需要每一位教師認真關注學生。在教學活動中，堅持以學生為主體開展活動內容，建立平等的師生關系，從多個角度考慮學生的心理需要，不斷培養學生獨立的自主能力及創新能力，豐富學生的課余生活及開展各種生活體驗活動。充分發揮每一位學生的主觀能動性，并肯定他們在活動中的地位、作用及價值。只有不斷地關注每一位學生，以學生為主體開展教學活動，才能不斷培養學生的創新精神和實踐能力。教師必然是教學中的主導，而學生則也是教學中的主體，作為教師，不僅僅是向學生傳遞傳播知識，更需要指引學生沿著正確的、健康的道路前進，引導他們朝著更高、更遠的目標挺進，去實現真正的人生價值。

總之，教師素質的提高，一方面有賴于教師本人的努力，而另一方面也有賴于我們促進教師素質提高的機制是否完善和健全。加強教師隊伍建設，必須擺脫觀念上的困境，以此促進教師整體素質的提高。

參考文獻：

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