心理碰撞讓愛升華

劉淑美

摘 要：班級管理的對象是有血、有肉、有思想的學生，作為班主任必須深入實際，細心觀察，從心理教育入手，用愛心點燃學生的心靈之火，喚起學生的心靈感應，使其樹立自信心。

關鍵字：小學；班級管理；班主任

待進生轉化小故事

開學伊始，我又接手了一個一年級班級。對于剛跨入小學大門的兒童，大多天真、活潑、可愛。經過幾天的接觸，班上一個調皮搗蛋的身影進入了我的視線，憑以往的工作經驗，我斷定這是一個棘手的“待進生”。這個“待進生”長得很帥氣，瘦瘦的身材，大大的眼睛忽閃忽閃的，白白的牙齒，一笑起來很可愛。但是經常有學生來告他的狀。

面對這樣的一個學生，我沒有急于批評他，而是立即和家長聯系，了解他的情況。經過調查得知，他的父母由于工作忙，沒有時間照顧他，總是把他一個人留在家中，導致了他的生活習慣很差。但是他在家中很懂事，經常幫助媽媽干一些力所能及的活，對人也很有禮貌。了解到這些情況后，我感到這是一個懂事并且可以教化的孩子。于是，我找他進行第一次談話。我肯定了他的很多優點，他只是把平常高昂的頭低下了。我就趁熱打鐵說：“你是父母的希望，你很懂事、聰明，但是你在學校經常打人、上課不認真聽講這樣做對嗎？回去好好想想，然后來告訴老師。”幾天后，我又找他進行了第二次談話。我說：“讓你擔任軍體委員怎樣？”他驚訝地望著我，嘴巴張得大大的。“希望你認真負責，把這項工作做好，更希望你能以身作則，起到榜樣的作用。”他用力地點了點頭，然后很認真地大聲說：“謝謝您，老師！”之后，在運動上還為班級爭得了榮譽，同時得到了同學們的信任。

作為一個教師，都應“以人為本”，尊重、呵護每一位學生。用師愛去溫暖他、用情去感化他、用道理去說服他，從而促使他主動地認錯并改正錯誤。

愛生小故事

我所教的班級中有一位家境比較特殊的學生曲××。她是外地人，父親離異，她跟著姥姥、姥爺一起生活，家里條件比較差，姥姥、姥爺在這邊打工，由于姥姥、姥爺沒有知識，所以在家里沒有人能輔導她的學習，導致該生學習成績不理想。一天放學后，我把她單獨留了下來，希望和她好好談談。首先，我告訴她，老師想和你成為朋友，你愿意說出自己的秘密，就是為什么不能完成作業嗎？她用膽怯的眼光看了我一會，終于鼓足勇氣告訴我：“因為我怕做錯了。”我緊接著問：“為什么你會做錯呢？”“我沒有學好。”“你為什么沒有學好？”她沒有回答我。老師告訴你：“因為你上課沒有專心聽講，導致知識沒有學會，產生了惡性循環。老師有個方法你想聽嗎？”她用充滿好奇的眼光看著我，點了點頭。我故作神秘地說：“老師的方法就是課堂上一定要專心聽講，每天作業認真完成，不會做的就來問我，我是你的朋友，我來幫助你，一段時間后成績肯定會有所提高。”于是我們就這樣達成了默契，事后我又找來了她的姥姥，和她進行了一番交流，漸漸地該生在學習上有了自信，學習成績也有了很大的進步。

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、鼓舞。”通過這兩個事例我認為，作為班主任，第一，要有愛心。要真心實意地去愛班級的每一個學生。第二，要細心。要認真了解每個學生的特點，包括他們的缺點，要盡快發現每個學生的閃光點，并以這個閃光點作為切入點開展工作。第三，要有耐心。要達到不厭其煩地做學生的思想工作。第四，要有恒心。對“待進生”的幫助轉化工作要做到堅持到底，不見成效絕不罷休。

總之，班主任只要能通過多種方法與學生的心理發生碰撞，使之發揮出個人的潛能，那么班級里的每一名學生都能健康、茁壯地成長。

參考文獻：

王健.淺談小學班級管理.現代閱讀：教育版，2012.