淺談《數控車削加工》課程的教學方法

陳相才

摘 要：《數控車削加工》課程是數控專業的一門專業核心課程，該門課程的理論知識與實踐技能聯系比較緊密。而中職學生普遍存在對理論知識學習不感興趣、比較喜歡進行實踐操作這一現象，在《數控車削加工》課程的教學中采用怎樣的教學方法會直接影響到學生的學習成果。對于剛從初中學校畢業的中職生來說，他們沒有足夠的理論知識作為實踐操作的基礎，而作為一門專業核心課，本身就具有一定的難度，加上近年來進入職校的生源質量有所降低，給《數控車削加工》課程的教學也帶來了新的問題。在變化的情況下如何繼續搞好該課程的教學是必須不斷探索的課題。

關鍵詞：數控編程；操作技能；行為導向教學；考核評價體系

一、《數控車削加工》課程簡介

《數控車削加工》課程是中等職業學校學生數控技術應用專業的一門專業核心課，該門課程的實踐性比較強。本課程的教學目標主要是培養學生識讀中等復雜零件圖及編制數控車削加工工藝文件的能力、對中等復雜軸類零件進行數控車削程序的編制及熟練操作數控車床的能力。

二、《數控車削加工》課程教學方法探索

《數控車削加工》這一門課程對中等職業學校學生來說是實踐性很強的一門課程。如果我們在教學過程中一味采用傳統的教學方法：老師在課堂上不停地講，學生在下面不停地聽和做筆記，然后老師做示范操作，學生跟著操作，最后老師帶著學生來完成整個的教學內容。這樣我們上完這門課的話，本門課程就不能達到培養學生識讀中等復雜零件圖及編制數控車削加工工藝文件的能力、對中等復雜軸類零件進行數控車削程序的編制及熟練操作數控車床的能力。

因為傳統的教學方法在整個教學過程中都是以教師為中心、教學過程以課堂為中心、課堂教學以講解為中心、教師講解以教材為中心、教學價值以應試為中心。老師是知識的“占有者和傳授者”，老師對課堂有絕對的領導權，學生在課堂上獲得知識的渠道比較單一，在整個教學過程中學生只是一個參與者、伴隨者，不利于培養學生的個人能力、專業能力、社會能力及方法能力。

結合《數控車削加工》這一門課程的特點及其要達到的培養目標，我們教師在組織這門課程的教學過程中應該采取行為導向型教學方法中的項目教學、引導教學、角色扮演、案例分析等多種教學法。行為導向型教學方法又稱為“實踐導向、行為導向、活動導向、行為引導型”等多種說法，它代表了當今世界職業教育理論的新思潮。其目標是培養學生的能力，通過工作項目學習知識，要求學生做中學，在教師的引導下主動參與學習，從而極大地鍛煉其行為能力的一種教學法。整個教學過程以學生為主體，學生參與全部的教學過程，從資料的收集、計劃的制訂、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的展示與評價，教師在教學過程中只是扮演主持者這一角色，學生主動地、愉悅地跟隨教師去完成既定的任務或項目。練出辦事和解決問題的能力，練出自學的能力，從而學到相關知識。

《數控車削加工》作為一門職業教育課程，我們在組織該門課程的教學過程中應該采用行為導向型教學法中的項目教學為主，引導教學、角色扮演法教學、案例分析教學法和多媒體輔助教學等多種教學法為輔來教學。以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為學習。從職業崗位分析出發，依據職業崗位工作任務，把本門課程整合組建成一系列行動化的教學項目，而這些項目通常都是典型零件、典型產品和典型工藝等。

三、《數控車削加工》課程項目教學任務的設定與教學

在行為導向教學過程中，我們首先要明確教學項目與教學任務的區別。一個項目指導是：有時間限制的一個專業的任務，并由多個人共同合作完成，一個項目可以由一個或多個任務組成。如果我們在《數控車削加工》這門課程的教學中能有效、緊湊地設置好各個教學項目的話，那就可以使專業理論和專業實踐很好地融合在一起，也能讓學生在完成各個項目任務的過程中貼近實際，有針對性地選擇運用專業知識、技能和工作方法。

項目設計中首先要解決的問題是項目與工作任務的匹配模式，常見模式有循環式、分段式和對應式模式三種，這三種模式是按照項目與工作任務的關系來確定的。當項目包括所有工作任務時，應采用循環模式；當項目以工作項目為界線分為若干個小項目時，應采用分段模式；當項目與工作任務是一一對應時應采用對應模式。

對《數控車削加工》這門課程，我們采用行為導向型教學方法的項目教學為主多種教學方法為輔進行教學，把該項目整合成以下工作任務：①零件圖樣分析與結構工藝性分析；②根據零件材料與批量確定毛坯；③工件的裝夾與刀具的選擇；④零件加工順序的安排；⑤切削用量的選擇；⑥工藝文件的確定；⑦加工路線的確定及相關數值計算；⑧加工程序的編制；⑨零件的加工；⑩零件加工精度的檢測。

在生產實踐中，以上工作任務并不是獨立存在的，而是通過操作人員對零件的數控加工來完成的，它是一個綜合的工作過程。因此，我們在設計《數控車削加工》這門課程的項目教學時，應該將以上所有的工作任務融合到一個項目中。通過對項目的學習來獲得完整的工作任務。

在《數控車削加工》這門課程行為導向型的項目教學過程中，我們老師首先要轉換角色，讓學生成為整個課堂中的主體，老師只能充當課堂的主持者來引導課堂教學的進行，從而使得教師不再是學生獲取知識的唯一源泉。學生將在教師的引導下不斷地嘗試與探索，并在親身的實踐中獲得知識、形成能力，在這一過程中吸納知識的途徑由單一變為多元。在行為導向型的教學中，教與學的互相日趨頻繁。誰先占有知識，誰先發現問題、解決問題，誰就先獲得發言的主動權。這樣使得教師失去了以往的優越感，教學也由原來“我說你聽”變為一起討論、共同探索。我們老師在引導教學過程中，對“零件圖樣分析與結構工藝性分析”“工件的裝夾與刀具的選擇”“加工路線的確定及相關數值計算”“加工程序的編制”“工藝文件的確定”等這些工作任務，應盡可能多地設置引導問題，借用多媒體輔助設備，引導同學們獨立地完成這些工作任務，讓同學們在完成這些工作任務的過程中去發現問題、解決問題，從而獲取知識。對“根據零件材料與批量確定毛坯”、“零件加工順序的安排”“切削用量的選擇”等這些工作任務，我們老師可以借用多媒體設備，利用典型的案例分析來引導同學獨立自主地分析問題、解決問題，從而來完成這些工作任務。對“零件的加工”“零件加工精度的檢測”等這些工作任務，我們老師又可以借用多媒體視頻，采用角色扮演的方式引導學生親身體會生產崗位中的各種角色，讓學生在扮演現實生產線上的崗位角色去獨立完成這些工作任務，同時獲取知識。

四、《數控車削加工》課程項目教學成果的展示與評價

教學成果的展示與評價作是行為導向型教學法項目教學的最后一個環節，是指教師組織學生公開展示他們完成該項目的最后成果，并引導學生進行評價，它包括他評、自評和老師對學生的評價。項目教學成果的展示與評價對行為導向型教學方法項目教學最后目標的達成、學生的合作學習經驗分享、表達與交流能力和評價能力培養等都起著十分重要的意義。它有利于促進學生進一步學習知識；有利于發展學生的表達和交流能力；有利于發展學生的興趣愛好、培養自信心；有利于為項目實施成果評價提供依據；有助于培養與提高學生的活動評價能力；有助于檢驗項目實施開展的真實性和誠信制度建立。

《數控車削加工》課程項目實施完成以后，老師請各小組成員上交零件進行成果展示與評價。首先，每位成員先對自己整個項目的實施與最后成果進行自評；然后，其他小組成員對其進行他評，最后老師對他們的意見進行整合，對學生進行評價。通過這樣的自評、他評和老師對學生的評價這樣一個環節，老師可以引導同學們把項目實施的成果進一步提升到理論，從而也能達成這門課程對學生培養目標，使學生的個人能力、專業能力、社會能力及方法能力都得到提高。

參考文獻：

[1]洪蓉.行為導向型教學法與傳統教學法的比較述評.佳木斯教育學院學報，2009（3）.

[2]趙飛.《數控車削加工》項目教學方案的設計.南昌教育學院學報，2010（6）.