開拓課改發掘新課型，建構《布藝裝飾制作技術》課特色課堂

趙孟歆

摘 要：將服裝專業教科研成果《布藝裝飾制作技術》課與傳統技能課進行了課型的對比分析，指出該課程三種特色新課型的特點以及該課型在提高學生綜合職業能力方面起到的重要作用，并闡述了新課型的教學實施過程及取得的成效。

關鍵詞：布藝裝飾制作技術課；新課型；改革

我國新一輪課程改革的目的是全面實施素質教育，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）年》指出：今后一個時期中等職教育目標是培養與社會主義建設相適應的全面發展的具有綜合職業能力，在生產服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。可是長期以來，中職畢業生能力單一，實踐能力和創新精神差，不能適應就業崗位的現狀說明：職業教育在課程設置、學生能力培養等方面與市場需求還有一定的距離。職業教育就是要為市場服務，培養市場需要的技術人才。縱觀全國服裝專業的發展，只有裁剪、制作技術的中職服裝專業教學已經不適應時代的需求，課程改革勢在必行，我專業的省“十一五”優秀課題——《開發校本課程布藝裝飾制作技術實驗研究》就是在這一背景下進行的，該課題在更新教與學的觀念、轉變教與學的方式、改革考核評價制度等方面都進行了有益的嘗試，并通過發掘新課型真正地實現了教與學方式的轉變，提升了學生的綜合職業能力，構建了充滿特色的布藝課課堂。

一、《布藝裝飾制作技術》課的學科特點

《布藝裝飾制作技術》課是一門實踐性較強的專業課程，它是講授一些民族的傳統的手工基本技藝，以布、繩、線類為主要原料，以完成鉤編、刺繡、中國結、布藝花、絲襪花等實踐操作為主要內容，作品集技術性與藝術性為一體，主要用于服飾、室內裝飾。如果單純地從教學內容來看，該課程是強技能課程，但從本次課改目標角度看，該課程屬于綜合性實踐課程，它以提高學生綜合職業能力為目的，因為通過該課程的學習，學生不僅可以掌握布藝制作技藝，而且他們的自學能力、創新能力、審美能力、解決問題能力等多種能力都會得到提高。另外，學生在這個增長學識、培養能力、陶冶性情的學習中變得細心、耐心，這些都是他們勝任工作所必備的綜合職業能力。實踐教學中實施的新課型，建構的特色課堂對實現這一目標起著重要的作用。

二、《布藝裝飾制作技術》新課型的分類及特點

課型是指課的類型，是課堂教學中最具有操作性的策略，是教學任務的載體。它是一定課程標準、一定教學思想轉化為一線教師實際的教學技術和藝術的重要的中介。布藝課的新課型著眼于課堂的重構，通過重新審視，課堂成為師生互動、引導學生發展的場所，課堂變成了探究知識的場所。在這樣的課堂中，學生學習的積極性、思維的活躍性、教學的民主性，都得到了充分體現，最終學生的綜合能力得以提高。

1.自學指導課

以培養學生的觀察能力、動手能力和自學能力為主，給學生提供積極思考的空間，通過主動探究，動腦、動口、動手獲取最牢固的知識，并應用舊知識解決新問題。

2.技法設計課

在學生掌握基本技法的基礎上，以提高學生對技能的實際應用能力，強化學生的創新思維為主，給學生提供自主創作的空間，力求作品各有特色。

3.欣賞點評課

從學生作品切入，以培養學生創新能力、審美能力、語言表達能力、評價能力為主，注重學生在課堂中的從作者到評價者的角色轉換。

三、布藝課新課型與傳統課型在學習方式上的差異

1.主動性與被動性的區別

在新課型中，學生以自我獨立思考和觀察為基礎做出自我選擇及決定并自覺地參與到課堂學習活動中，傳統課型中只看到教師和少數學生的聲音，多數學生缺乏真正的參與活動。

2.動態化與靜態化的區別

一方面，在新課型中不再只是由教師傳授固定化了的技能知識，學生在課堂中也要批判性地分析問題、獨立地思考問題；另一方面，在新課型中師生間的互動是平等的開展，沒有上下之分，學生是在傾聽的基礎上實現能力的逐步深入。

3.評價主體多元化與單一化的區別

在新課型中，評價主體不僅是教師一人，學生也要參與到評價中，這改變了過去單獨由教師評價學生的狀態，特別是學生的自我評價，一方面提高了他們的學習積極性和主動性；另一方面也提高了他們的自我反思能力。

4.能力培養多樣化與單一化的區別

傳統的技能課教學，只要求學生熟練掌握某一技能，而在新課型中學生不僅受到操作技能訓練，還包括創新、審美、評價、自主學習等能力訓練。

四、特色新課型的教學實施

1.自學指導課

會識圖是學生將來獨自完成各種中國結的必要條件，因此，在復翼盤長結自學指導課中，學生要利用已具備的初級識圖知識，總結出復翼盤長結的編結規律，實現自主學習。通過課堂引導，學生學會分析問題、思考問題，掌握學習的方法與技能。在這一課型中，學生通過觀察、體驗獲得知識，教師則扮演主持的角色。

（1）教學過程

①通過復習提問為新課做好鋪墊

分清線繩的挑、壓關系是編中國結的要點，因此，通過課前提問讓學生對挑與壓有較為清晰的認識，同時對四道盤長結編結規律的復習將有助于復翼盤長結的學習。

②通過有翼與無翼盤長結示意圖對比，讓學生總結編結規律

通過示意圖對照，學生可以清晰地看到新結與學過的四道盤長結相似之處以及耳翼形成的方法，教師對繩的挑壓方法、耳翼留法進行點撥提示，學生根據提示觀察并總結出編結規律，通過觀察、總結完成自主學習第一步。

③看圖操作，突破難點

把握編結規律后，將由一名學生到前面分步示范操作，大家共同評價其操作正確與否，然后其他同學實際操作，教師在這個環節中對易出現錯誤的步驟進行強化指導，學生通過觀察、操作完成自主學習第二步。

④通過作品點評分析提出質量要求

不同學生的技能水平不相同，他們的作品也必將不同，于是，學生在彼此間進行作品點評中找出錯誤編結的癥結所在，最終，他們自己可以提出相應的作品質量要求。這樣，學生在觀察、評價、總結中完成自主學習第三步。

⑤教師點評鼓勵為主

教師在點評中肯定學生的優點，指出他們的不足，表揚他們的自主學習精神，并希望他們今后能夠多動腦筋、舉一反三。

（2）教學效果

通過新課型的教學，學生對難度較大的復翼盤長結掌握較好，編結成功率很高，遺忘率大大降低，更重要的是他們真正地學會了識圖，并初步養成了觀察、思考的習慣，這種獨立自主的學習對學生的未來將大有幫助。

2.針技法設計課

不同類型的手工刺繡技法各不相同，而相同的圖案通過運用不同的針法也會得到不同效果。讓學生利用基本針法創作自己滿意的作品，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，使學生最大限度地處于激活狀態，主動地動腦、動手、動口，從而使學習成為自己的自主活動，并在這一過程中提升自己的綜合能力。

（1）教學過程

①選擇學生喜愛的教學內容，激發學生的學習熱情

手機是現今學生最喜愛的物品，因此，制作一個獨具特色的手機套對學生有很大的吸引力。在刺繡基本針法與技法講解后，“手機套的制作”將作為手工刺繡的綜合應用作品，由學生獨立選擇自己喜愛的圖案并選擇適合的針法。

自己設計制作新穎的教具是教師每堂課前都要完成的教學準備，所以當教師將幾種手機套教具帶到課堂時，學生的眼睛頓時睜大了，爭搶的聲音此起彼伏，學生的學習熱情被充分調動起來。

②通過講授教具特點讓學生產生感性認識，為學生后面的設計做好鋪墊

基本針法無具象的圖案，學生不知如何進行實際的應用，因此，在這個課型中教師除了用手機套教具外，還要結合其他手繡作品講授圖案、針法、色彩，讓學生對將要完成的作品有個感性認識。

③尊重學生自主選擇，鼓勵學生創新

結合學生年齡特點，教師提供了24星座圖案供學生選擇并鼓勵學生再創作，如加上名字或在繡布裝飾上設計相應的針法等。

④通過學生獨立構思，小組討論點評，教師講評提高學生的針技法應用能力

學生在選好圖案之后進行構圖、選擇繡線、針法并對創新之處進行說明，然后小組同學對彼此的構思進行評價，接著教師組織全體學生對小組評價進行全班點評，最后由教師進行綜合評價，鼓勵學生們的創新，對課堂中出現的系列問題都要做以評述。

（2）教學效果

通過針技法設計課的教學，學生作品各具特色，針法應用效果普遍較好，有些作品已經超出了老師的想象，學生也很有成就感，這一課型給予了學生個性張揚、活力施展的空間。

3.欣賞點評課

通過階段學習，學生完成了一定數量的作品，這些作品是他們運用所學技法完成綜合應用的作品，是不拘泥于教師的教具，獨立創新的作品。學生在這個創作過程，創新精神得到了培養。但是他們的作品效果又是怎樣的呢？今后遇到類似不理想的地方又該怎么處理呢？所以，針對學生作品進行的欣賞點評課，在提高學生的審美能力、創新能力的同時讓學生學會評價、學會表達。

（1）教學過程

①從學生作品導入，激發學生的學習熱情

手工刺繡欣賞點評課的作品主要有電話蒙（傳統繡）、鐘表（十字繡）、裝飾畫（十字繡）、抱墊（緞帶繡）等。當各具特色的凝聚學生辛勤汗水的作品被展示在黑板前時，他們十分興奮，學習熱情被充分調動起來。

②教師提出欣賞點評要求，學生近距離仔細觀察作品

學生在座位上看到的是作品的大效果，相對于作品的針法應用，技法優劣還不能做以有效的判斷，因此在學生近距離觀察每幅作品之前，教師從技法應用、作品技巧、構圖、色彩搭配、創新等方面提出幾個問題。（1.你最喜歡哪一件作品，為什么？2.你還喜歡哪些作品？它好在哪？還有哪些不足？應如何改進？）

③學生仔細思考，認真點評

學生選出自己心目中的好作品后，根據教師提示進入積極思維狀態并積極發言，有時對同一作品的不同角度評價會讓學生討論到下課，學生真正地成了課堂的主人。

④通過教師講評，總結完成一個好作品的方法

學生評價是欣賞點評課的一個重要環節，就是要讓學生養成觀察、思考、欣賞、評價的行為習慣，但他們的評價還不夠全面，因此，教師結合同學們的點評對一些作品進行講評，從而使學生的想象力、創造力和審美能力進一步獲得提升。

（2）教學效果

學生在對該課型感到新鮮的同時，自身的綜合能力也得到了相應的鍛煉，如學會運用美的原理判別美的作品，運用豐富的語言對作品進行評價等，課堂真正地成為師生之間、同學之間思想交流的場所。

通過課堂教學形態的改變，充滿特色的布藝課課堂促進了學生的終身發展，新課型的實施成為學生能力提升的有效手段。在新課程改革中，一線教育工作者研究與實踐的重點應是教師課堂行為方式的改變。以課型的創新來落實課堂教學的改革，推進新課程的改革，是每一個教育工作者都應關注的問題。

參考文獻：

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