巧借多媒體，實現英語情境教學

余志紅

摘 要：多媒體具有集影音一體的優勢，教師要可以結合學生的實際認知情感和教學內容的特點借用多媒體設置有針對性的英語情境教學，這樣不但可以活躍氣氛，還可以引導學生在具體的語境中學習和模仿，對全面提高學生聽、說、讀、寫等方面的英語能力起到不可比擬的作用。

關鍵詞：初中英語；語言情境；多媒體

語言需要環境，英語作為第二語言，在學生的日常生活中沒有學習和應用空間，這種情況下，如果課堂上我們再不創設情境，給學生感受英語情境的機會，那學生學的就是純粹的“國情英語”，或者發音國情化，或者怯于開口成為啞巴英語。多媒體具有集影音一體的優勢，如果我們結合學生的實際認知情感和教學內容的特點借用多媒體設置有針對性的英語情境教學，不但可以活躍氣氛，還可以引導學生在具體的語境中學習和模仿，對全面提高學生聽、說、讀、寫等方面的英語能力起到傳統教學手段無法替代的作用。鑒于此，本文單從巧用多媒體來實現英語情境教學的角度進行討論與研究。

一、教學目標分析

語言學習不是單感官的感受，也不是識記、默寫就能完成教學任務的，初中英語本著學以致用的原則，全面發展聽、說、讀、寫各方面的能力是它的最終目標。這就要求我們一線英語教師必須革新傳統的教育理念，本著以生為本的思想，從學生的實際認知規律和教學內容的結合點出發，探索有針對性的教學方案，以期充分調動和發揮學生學習的主體作用，引導他們產生持續學習的動力。多媒體設置的情境教學可以結合學生的實際認知情感，從他們比較感興趣的學習和活動方式著手，讓他們產生身臨其境的感覺，獲得語言學習和交流上的滿足感。如：學習人教版七年級英語上冊Unit 2 Is this your pencil？時，我們就可通過多媒體播放情境視頻，然后再讓同桌之間進行情境創設與模仿，如此才能更好地讓學生在運用和實踐中掌握單元句型和短語的訓練內容，最終達到學以致用的教學目的。

二、教學程序設計

1.課前激發興趣

學習發軔于興趣，沒有興趣就沒有內驅力。英語作為第二語言，在生活中沒有相應的情境支持，如果我們課堂學習中不能吸引學生產生模擬情境進行語言學習的話，英語課堂只能是一潭死水。因此，課堂伊始，我們可根據教學內容的特點用多媒體創設吸引學生興趣的情境，先將學生的注意力吸引過來，然后再加以引導，課堂就漸入佳境。如教學Unit 4 How do you get to school？時，我們完全可在課前播放伴著優美英語歌唱的上學路上的視頻資料，讓同學們分別通過鮮活的視頻和音效來達到情感上的共鳴，更好地回憶出上學路上的相關內容，進而在課堂上切入怎樣描述自己上學路上的情景。可見，多媒體可以通過情境巧妙引導學生進入學習的氛圍中，同時也為英語教學的“激活”情節創設了靈活、方便的表達方式，讓學生沉浸在情境中，產生表達的欲望和沖動，隨著課堂的發展，學習和探索漸漸深入。

2.課中模擬情境

激活后，教學要進入合作階段，合作教學有利于更好地進行英語活動設置，進行英語交流。因此，在情境教學過程中，教師要讓學生設計話題，然后進行合作討論。如：教八年級上冊的Unit 8 How was your school trip？時，教師可利用多媒體軟件設計出“相關的旅游圖片”或者是“旅行經歷討論”的場景，讓學生先回憶曾經到哪些地方旅行過？然后進行口語討論，對旅游的地點和旅游情況做出簡單的介紹。這些討論環節的設計能夠激發學生的學習興趣。例如：可以用書面表達的方式給小組內的同學寫一封信，表達出旅行的相關事件，同時訓練了英文寫作能力。

3.課后完善評價

多媒體視聽教室的設置為初中英語教學提供了更為自主化、靈活化的評價模式，教室內學生可以通過網絡進行互評，也可以對教師的教授內容進行相關評價，這些類似于網絡世界的評價模式符合初中生的年齡特點，能夠讓學生更為真誠地面對自己的學習情況，展開多樣化的討論，有利于更深一步進行英文學習。而且多媒體情境的設置能夠讓教學活動更多地以小組活動的形式完成，這樣一來，教師的評價就可以以小組為單位，避免傷害學生的自尊心。當然，在小組評價的過程中也要注意將互評和個人評價結合起來，要在班級內養成小組成績就是最終成績的評價習慣，避免小組內成員做出個人攻擊行為，影響學習效果。

以上是筆者在教學實踐中對巧借多媒體設置英語情境來激發學習模仿和學習英語的討論與研究。教學實踐中，我們一定要本著以生為本的原則，巧妙設置語言環境，而不是循規蹈矩地滔滔不絕地宣講，讓我們遵循快樂學習、資源共享、情境趣味的英語課堂原則，繼續發掘多媒體的功能和潛力，以期創設出契合學生認知和發展的生動活潑、豐富多彩的英語教學情境，讓學生在相應的情境中學習，樂此不疲。

參考文獻：

[1]趙琴.初中英語情境教學法初探[J].教科研導刊，2011（5）.

[2]朱珠.初中英語情境教學芻議[J].考試周刊，2012.