閱讀教學中的“差異”

李文華

摘 要：閱讀中的差異主要表現在以下三個方面：對形象的感知、對主題的理解、對作者的評價上。

關鍵詞：閱讀教學；差異；表現

在閱讀教學中大多數教師往往希望全班的學生面對同一篇課文能夠得出一致的閱讀結論。更有甚者，甚至希望他所教的幾屆學生，面對同一篇課文也能得出一致不變的教學結論。

在語文閱讀教學中，學生的閱讀結果存在差異，這已是一個不爭的事實。面對同一文本內容，不同的讀者肯定會得到不同的閱讀結論。閱讀中的差異都表現在哪些方面呢？

一、語文閱讀教學中的差異首先表現在讀者對作品形象的感知上

在此，我們不妨對所說的“形象”進行廣義地理解。它既指敘事性作品中的人物形象，也包括抒情性作品中的“意境”。對這種閱讀中的差異，外國人曾這樣說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。而國人則通俗地解說成：一千個讀者的眼中就有一千個林黛玉。其實這就是說作品中的形象，在不同的讀者心中，雖然是具體的、可感的，但同時也是充滿個性化的形象，與眾不同的形象。

二、閱讀教學中的差異還表現在對作品主題的理解上

一般來說，作品的主題由兩部分內容構成：一是作品的內容，二是作品表現出來的情感。并且這兩部分內容和諧地、完美地融合于作品的形象上。所以，讀者對作品主題的理解也就會存在不同。

大家對魯迅作品——《故鄉》主題的理解就存在著以下差異：

1.“故鄉”是中國人精神的反映

從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現了中國普通民眾的生命和活力是怎樣被扼殺的。

2.表現中國社會愚昧、落后、貧窮的輪回

從閏土父子和楊二嫂身上，可以看出這樣輪回的影子。

3.渴望純真的人與人之間的關系

再回故鄉，“我”與閏土、楊二嫂等人已有深深的精神上的隔閡。……我渴望打破封建社會的尊卑秩序，渴望建立超越庸俗的物質關系的新型的人與人之間的關系。

三、閱讀中的差異還表現在閱讀后讀者對文章作者的評價上

魯迅是五四新文化運動的旗手，無論是當時還是現在，他都備受人們的關注。但在廣泛的關注中，讀者對魯迅的評價卻存在較大的差異：

1.陳西瑩、劉文典等人則認為魯迅小說的價值僅在于對浙東民情風俗的描寫上，其雜文的價值也只是陰冷罵人的工具。

2.毛澤東主席則這樣評價魯迅：“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。……魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。”

……

從上邊的論述中，我們了解了閱讀教學中的差異及其表現。所以，我們教師要承認這些差異的存在，特別是面對同一文本的閱讀教學，更不要強求學生得出一致的結論。

參考文獻：

李何林.偉大的文學家、思想家和革命家魯迅.人民教育，1981（11）.