淺談小學新教師課堂教學的幾個盲區

康雅莉

摘 要：新教師參加工作，他們從學校走向工作崗位，扮演的角色發生了變化，在課堂教學中缺乏經驗，感到很茫然，無從下手，抓不住課堂教學的關鍵環節，在教學實踐方面還存在著諸多亟待改進的地方。

關鍵詞：新教師；教學盲區；課堂時間

新參加工作的教師不斷補充著教師隊伍，是教師隊伍的生力軍。他們從大學走向工作崗位，這個時候新教師的專業視野與專業基礎積累程度，在一定程度上決定著教師生涯的廣度與寬度。但新教師在教學實踐方面還存在著諸多亟待改進的地方，尤其是在新課程教學思想沖擊著教學的時候，如何指導學生學習？該怎樣管理學生紀律？該怎樣上課？該怎樣評價學生？等等諸多問題都很直接與現實地擺在他們面前。通過聽課，與他們交流，發現他們在課堂教學中往往感到很茫然，無從下手，特別是小學生自控能力不強，紀律不好組織，更讓課堂教學出現混亂，存在很多盲區。

一、新教師對新課標理解不透，鉆研不深

新課改提出已經好多年，《義務教育課程標準（2011年版）》著重強調學生學習的主體地位，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但有些新老師平時業務學習不夠，教學經驗少，難以將理論與實際聯系，在課堂教學中還延伸自己以前上學時的“滿堂灌”“填鴨式”教學，自己講得多，學生想得少，把自己認為重要的直接告訴學生寫上、記住、背會，強迫學生記憶，學生在不理解的基礎上記下的也不會長久，學生啟發、探究的不夠，理解能力沒得到鍛煉。在課堂教學中我們始終要以學生為主體，教師只是引導、啟發作用，不能代替學生的思維。要敢于放手讓學生自己學，并能收放自如。

二、教學基本功欠缺，還需進一步加強規范

很多新教師自己當學生時對普通話、粉筆字感覺運用自如，但步入課堂后，就出現很多失誤。在語文課堂中前后鼻音分不清，對字詞的拼音、聲調自己吃不準，想說幾聲就幾聲，模棱兩可，對學生產生了誤導。書寫板書時出現錯字、別字或筆順錯誤的情況。數學老師對數學中出現的專業術語運用不正確，丟字、加字也許就能改變一個數學概念。小學課堂要求知識的精準性，所以對老師提出了更高的要求，必須基本功過硬，才不至于給學生造成錯誤。

三、課前備課吃不透教材，抓不住重難點

經常去聽、評新教師的課，我發現，如何吃透教材是新教師普遍感到困難的環節。課前鉆研教材、參考教學參考書時重難點抓不住，不知道本節課主要要解決什么問題，隨心所欲，想到哪兒說到哪兒，不按設計的教案走，或者說教案根本沒有用心設計，寫的教案與上課脫節。我們要備一節課，拿到教材的時候，首先要先瀏覽一遍，結合課標，先把握教材的總體要求，然后落實到單元中，最后落實到課文上，一步步理解教材。當你充分挖掘教材的時候，你就對教材的內容了如指掌，知道教材的重難點在哪里，教案應該怎樣設計更合理，值得學生關注的地方在哪里，教學中應該注意什么，如何引導學生，等等。在你充分認識教材以后，上起課來就得心應手、胸有成竹。

四、課堂中不能很好地調動學生的積極性，沒有有效地組織課堂紀律

我們知道紀律是學習的保障，每個學校都為課堂紀律想過各種各樣的辦法，也都分別有過不同的效果。我們要用抓好學習的方法促成紀律，再用紀律保障學習成績的提高。課堂設計如果不精彩，教師語言平淡，就不能吸引學生注意力。設計時要根據不同年級特點，采用不同形式的教學方法，故事、游戲、情景、競賽等形式，想盡一切辦法調動學生參與、配合完成教學，才能有效果。

五、教師語言平淡，對學生缺少激勵評價

評價的目的是為了促進學生學習，改善教師教學。有些教師上課語言平淡，整堂課節奏無變化，對學生的學習情況沒有及時評價，導致學生學習積極性不高，課堂效果不理想。特別是高年級教師，認為高年級學生已不需要鼓勵評價，致使課堂失去了趣味與活力。每科教師要根據不同年級、不同學科特點給學生恰當的鼓勵評價，要善于發現閃光點，及時點出，如聲音洪亮、坐得端正、寫字姿勢標準、算式書寫規范，等等，只要有一點就值得表揚，讓學生產生自信，從而更加積極學習。

六、課堂時間分配不合理，抓不住學生注意力集中的黃金時段

在課堂教學中有些教師不能合理分配教學時間，自己講得多，留給學生思考的時間少，整堂課一種節奏，從頭到尾都是老師講，讓學生很難分辨哪些是重點內容，哪些是練習。一、二年級學生注意力集中時間超不過20分鐘，中高年級最多也只能是30分鐘以內。所以教師在設計新內容的時候要把關鍵的內容安排在前20分鐘內，精講完成。然后把課堂還給學生獨立思考練習。

教學是一門藝術，每堂課就是一臺精彩的節目，教師是總導演。新教師剛走上舞臺，需要更多的學習和磨煉，不斷給自己充電，積累教學經驗，認真對待每一堂課，扮演好自己的角色，使自己的教學之路越走越寬，越走越好。