略談如何實施有效的物理課堂提問

馬莉

摘 要：美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題、解決問題的持續不斷的活動。”物理課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，調節學生思維節奏，與學生做情感的雙向交流。

關鍵詞：問點設置；合理提問；注意事項

并非所有的課堂提問都能達到預期的目標，那些膚淺、零碎、毫無聯系的提問，不利于學生思維的發展，那些隨心所欲、以問代罰式的提問，不僅不能起到提問的作用，還容易激起學生的逆反心理和對抗情緒，阻礙課堂教學的順利進行。下面就個人在組織教學中進行課堂提問實踐實施過程中的一些體會，粗淺談談在課堂教學中怎樣更好地實施課堂教學提問。

一、教學中要做好設問點的設置

1.要根據學生的認知模式，精心設計教學過程，在關鍵處設問，把學生的思維凝聚在至關重要的問題上

如，物理概念的教學中的設問，要把握好幾點：為什么要引入這個物理概念、這個概念如何定義、其量值怎樣確定、單位是什么，概念的適用范圍？與相關概念的區別等關鍵處進行設問。

2.要根據學生的認知水平設問

學生開始學習某些物理知識之前，對所研究的對象已經有了自己的想法和認識，導致對概念似是而非的認識，而產生影響建立正確概念的思維定勢，因此要在學生易混淆處設問，啟發地設問，讓學生進行反思，認識自己的錯誤所在，從而順利地解決了問題。還有就是在學生應用某種知識出現了問題，產生疑難時進行了設問，針對學生的實際情況進行設問，來引導學生思考、討論，從中發現問題、解決疑難。在教學過程中找準設問的切入點，能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有利于創新意識的培養。如，在“做功改變物體內能”的教學中，教師創設問題情境：冬天，同學們的手被凍得發疼，這時候就會搓搓手，搓手有什么效果呢？（學生：手發熱，暖和。）為什么搓搓手會暖和？接下來就可以引導學生探究做功和物體內能變化的關系。

二、教學中要進行合理的提問

在學生對知識似懂非懂、似通非通處及時提出問題，然后與學生共同釋疑，勢必會收到事半功倍的效果。如，在學習“熱傳遞”時，可提這樣一個問題：“把包著同種紙的木棒和鐵棒，同時放在火上燒，問哪個棒上的紙先燃？”木棒、鐵棒、紙、火都是學生熟悉的物體，但在這里將它們有機組合起來學生仍有新鮮感，仍會激起學生的探究興趣；在對于物理概念、規律教學時提出的問題要有探究性，提出激發學生發散性思維的問題，不直接讓學生回答，讓學生應用概念分析、解決一些實際問題，引導學生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯想所學知識，圍繞重要的物理過程、理論與實際的關系，深究細追，所提出的問題要經過周密、科學的設計；例如，在講完一個例題后，啟發學生一題多解地提問，或題目引申性提問，或逆著題意進行分析，這樣的提問把學生的認識逐步引向深化，啟發學生思維的靈活性，培養學生的創造性思維和探索能力。

三、教學中提問要注意的幾個方面

提問要有針對性，提出的問題要適合學生的思維水平，學生才能進行積極的思維活動，如提問的方式好，正是學生疑惑的地方，程度合適，學生才會積極主動地思考；提問要有明確性，題意清楚、條理分明、語言精練、清晰度高。提問要有系統性，提出的問題必須根據教材內容的內在聯系和知識積累的邏輯順序來設計一系列的提問，并按照由具體到抽象，由感性到理性的認識規律，使學生由淺入深、循序漸進地獲得知識；引導學生進行思考，在解答問題的同時建立知識系統，為知識遷移、能力的訓練打下基礎。如：學習了歐姆定律后，學生對公式R=U/I常常產生錯誤認識，為此可以設計這樣一組提問：

（1）某導體兩端加8V電壓時，測得電流強度是0.5A，導體的電阻是多少？

（2）若在導體兩端加16V電壓，測得的電流強度是多少？導體的電阻是否為原來的兩倍？

提問要有靈活性，提出的問題要從不同的角度，以不同的敘述，在不同的情況下提出一系列問題，使概念、規律的內涵完全暴露出來，這使學生深刻地理解知識，更準確地掌握知識和靈活地運用知識。

教師在課前備課環節中要充分重視問題的設計并不斷優化，并落實在課堂教學中才能真正使學生學得輕松、高效，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發學生的思維。當然，教師只有從根本上樹立課堂提問的正確觀念，在實踐中充分發揮課堂提問的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達到自己的預期目標。

參考文獻：

[1]肖剛.有效性教學理論之研究.華東師范大學出版社，2001.

[2]任長松.課程的反思與重建：我們需要什么樣的課程觀.北京大學出版社，2002.

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