給學生一片自主探究的藍天

張秀梅

摘 要：“自主、合作、探究”的學習方式作為語文課程的基本理念。如何在課堂教學中實現(xiàn)這一基本理念，成為實現(xiàn)課程改革的必究之路。讓學生盡可能地去“想”；讓學生盡可能地去“畫”；讓學生盡可能地去“說”。

關鍵詞：主體；物質條件；意識

瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。根據(jù)心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協(xié)調之中，進行自主探求知識的活動，可發(fā)展學生的認知結構。《義務教育語文課程標準》把倡導“自主、合作、探究”的學習方式作為語文課程的基本理念。如何在課堂教學中實現(xiàn)這一基本理念，成為我們實現(xiàn)課程改革的必由之路。

一、讓學生盡可能地去“想”

在課堂教學中，我們必須堅持以學生為主體，引導學生主動探索，把新舊信息結合起來，充分發(fā)揮想象力，這樣就會使學生有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展。在小學閱讀教材中，有些課文作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者去揣摩。在教學過程中，教師就應用這些“空白”，巧妙地激發(fā)學生展開想象，用自己的才智來填補這些“空白”，以增強學生參與學習的主動性。如，《窮人》寫桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家后的內心活動時，多處用了省略號。這些省略號蘊含著豐富的內容，它不僅表示句子的停頓及語氣和結構的強化，而且有助于傳情，所以，在教學時，教師應引發(fā)學生用已有的知識和生活經(jīng)驗展開合理的想象，去挖掘這些“空白”的蘊含，體會桑娜美好的心靈。

二、讓學生盡可能地去“畫”

學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好地將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽、不用小手來操作的不足。如，上一年級的《畫風》一課時，在設計時充分體現(xiàn)一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風中的事物，課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風畫出來了。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養(yǎng)了學生動腦和動手的能力，學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風是不能直接把它畫出來的，只有通過其他事物在風的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。

三、讓學生盡可能地去“說”

學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創(chuàng)設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主。如，可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學生“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言的能力。

四、讓學生盡可能地去“做”

學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如，在期末復習成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣在自己找的過程中充分地體現(xiàn)了學生的自主性、積極性。

五、教給學生“捕魚”的“方法”和“場所”

“授人以漁，終身受用”，面對現(xiàn)今這個知識爆炸的知識經(jīng)濟時代，今天的知識明天就不夠用的現(xiàn)實，我們不能只注重教給學生“如何捕魚”的學習方法，還需要告訴學生“捕魚”的場所，告訴學生學習的多種渠道和網(wǎng)上的龐大資源應該在何處去找、在何處去學、在何處去發(fā)現(xiàn)自己所需要的內容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。

總之，培養(yǎng)學生自主學習的能力，必須牢固地樹立“以學生為主體”的教學思想，同時，還要不斷地為學生創(chuàng)造一種主動參與，合作學習，積極探究的寬松、和諧、愉悅的良好的學習氛圍，引導學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在思中分析問題、理清問題，在議中解決問題，共同提高。只要我們轉變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑，既教給學習方法，又教給獲取知識的途徑。這樣就能培養(yǎng)學生自主、探究的能力和意識。