課堂教學要關注中后環節的實際效果

李莉

聽了不少公開課后，有一種感受：教師對課堂的引入和新知識的教學往往都很花心思，而對中、后環節的教學安排卻比較粗糙：如，“創設問題情境”，大多很能激發學生的學習興趣，小組活動探究常常熱熱鬧鬧，歸納也都能有板有眼；而中、后環節的“練習鞏固→應用拓展→回歸到問題情境”卻常顯得比較倉促。因此，我認為，教學應多多關注課堂的中、后環節，才能使數學課堂真正具有實效性。

一、新課學習應關注學生實際數學知識與能力的培養

在實際教學活動中，不僅要創設有助于學生自主、有效的活動情境，鼓勵學生積極參與，包括思維參與和行為參與，更要構建和完善學生的認知結構，把重視結果的教學轉變為活動過程與結果并重的教學。

案例1：統計調查類的課，活動多，一般上得都比較熱鬧，而下面這節課上得就比較有實效。授課內容是：人教版七年級下冊10.1“統計調查”，主要知識是：

1.收集數據的方法——全面調查；

2.整理數據的方法——利用表格整理；

3.描述數據的方法——條形統計圖、扇形統計圖，然后用所學知識解決問題。

學生人手一份學案，學案是這樣設計的：三次討論，每次討論都有分析；三個問題，問題不僅設計得有梯度，而且全是這個班的學生不久前才經歷過的事情，提高了學生學習的積極性。三次討論、三個問題，學案上都留有解決問題的地方，由學生自己填寫。教師通過一句話直接進入問題一。課堂上，學生雖然有交流有討論，但大多數都是“安靜”地在“紙上”忙著解決問題?！奥湓诩埳稀睂嶋H上是一種從感性到理性，從理性再到理性認識加深的過程。由于中、后環節的教學“落在紙上”，使這節課有了實效性，取得了較好的效果。

美國著名數學教育家波利亞說：“掌握數學就是要善于解題?！倍斘覀兘忸}時遇到一個新問題總想用熟悉的題型去“套”，這只是滿足于解出來，只有讓數學思想、數學方法相互滲透、融會貫通時，才能提出新看法、新解法。我們要有意識地讓學生應用數學思想方法去分析問題、解決問題、形成能力，提高數學素質，使學生具有數學頭腦和眼光。因此，中、后環節的教學更需要的是“紙上談兵”而不是“嘴上談兵”。在一次次動手“練”的過程中，學生對問題的分析、解決能力正在逐漸形成。

二、優質課教學更要在練習中凸顯實效性

敢于舍棄，才能凸顯課堂實效性。在既定的時間內課堂教學總目標與單位目標所用的時間成反比，落實非數學化目標勢必擠占數學化目標落實的時間，導致數學本身內容的缺失。因此，要還數學課堂教學的本來面目，提升課堂教學的效益，首先要從課堂教學目標設計的數量上“瘦身”，凸現具體的、核心的課堂教學內容。

案例2：人教版七年級下冊的7.3“多邊形的內角和”，這是節地區的優質課，很有代表性：學生活動——折紙、小組討論、歸納均有效。讓學生經歷猜想、探索、推理、歸納等過程，發展了學生的合情推理能力和語言表達能力，使學生掌握化復雜為簡單，化未知為已知的思想方法；尤其是通過探索多邊形的內角和，讓學生嘗試從不同的角度尋求解決問題的方法，從而有效地解決問題。教師通過設計三個大表格，用三種不同的方法歸納出多邊形的內角和的公式。用這種方式，使探究的思路清晰，探究的過程嚴謹、條理性強，使學生體驗到了“轉化”和“類比”的數學思想方法。

再次回味這節課，覺得這節課還可以做一些調整：這節課主要講的是多邊形的內角和公式、外角和定理以及它們的計算、應用。執教老師的教學環節是這樣設計的：

1.創設情境：把一塊四邊形的木料鋸掉一個角后，得到什么圖形？所得的多邊形的內角和為多少度？（通過折紙，老師把三種情況的紙貼在黑板上，引出課題）（6分鐘）；

2.探究四邊形的內角和，小結方法（12分鐘）；

3.探索多邊形的內角和（從三種不同的方法，用三個大表格探索、歸納出多邊形的內角和的公式）（20分鐘）；

4.簡單練習（3分鐘）；

5.多邊形外角和定理（3分鐘）；

6.談談你的收獲；

7.布置作業；

8.引出下一節課的內容——鑲嵌（共3分鐘）。

很明顯，這節課超時了。所謂高效教學，一是要使學生在原有的基礎上有所發展，即：教學要面向全體學生，二是使學生較快地發展，要對學生的快速反應能力有訓練時間的安排，訓練學生的快速閱讀、表述、書寫，快速計算、快速解題等。三是促進個性發展，學生的基礎狀態、學習習慣、學習能力各不相同，教學就是要使學生在共同發展的基礎上，充分地張揚個性，提高自信和創造意識。

教學永遠是一門遺憾的藝術，而教學藝術的日臻完善正是教學研究、探討的意義所在。