讓默讀不再漸行漸遠

詹一玲

摘 要：默讀就是不出聲的讀，它是閱讀的主要形式之一，也是獲取文字信息、書面知識的重要手段，對學生的終身學習大有用處。《義務教育語文課程標準》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導。因此，朗讀固然重要，默讀同樣不可或缺。

關鍵詞：默讀；語文；閱讀教學

在閱讀過程中，學生只有沉浸于文本之中，才能調動起個人的知識積累，對文本作出不同的解讀，產生獨特的體驗，才能讓學生走入語言文字描繪的境界之中，為有效對話作好必要的鋪墊。

一、默讀有利于提高閱讀速度，能體現內部精神活動

朱熹在《讀書訣》中有這么一段話：“看文字須要入在里面，猛滾一番，要透徹，方能得脫離。”默讀由于學生不出聲，保證了環境的安靜，學生在集中思考、理解所讀內容時，不易疲勞，易于持久。我任教三年級語文，平時上課時，學生都會精神飽滿地大聲朗讀，沒過一會兒，學生就會變朗讀為默讀了。其分析原因，是由學生疲勞造成的，可見朗讀很難保持積極有效的閱讀情緒。默讀時，文字信息不必經過聽覺而直接由視覺接受，所以默讀可以加快速度。實驗證明，朗讀每分鐘最快約200字，而默讀每分鐘最快可達到800字左右，默讀的速度是朗讀的4倍。

二、默讀有利于潛心會文，能突出閱讀的個性化

默讀最能體現學生的個性化行為，更能關注閱讀的個體差異。我經常關注我外甥女讀書，她有很多字不認識，但總是默默地坐在沙發上讀書，讀到動情處，抿嘴一笑，讀到激動處，淚眼蒙朧……這說明她已經進入了書中的“角色”。我問她是怎么對待的？她說可以根據上下文的意思猜。她居然把字意猜得八九不離十。由此，我想到，《義務教育語文課程標準》教學建議部分明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在實施新課標的過程中，在大力提倡探究性學習、自主性學習的今天，默讀的優勢、功能和價值實在不容低估，培養默讀的習慣也迫在眉睫。

三、默讀有助于“欣賞”與“感悟”的共生，深入探究評價性默讀

評價性默讀，就是學生在默讀中對語言材料提供的間接表象或思想內容進行綜合，根據自己的興趣愛好和情感價值取向對閱讀材料的諸多因素進行判斷，進而形成自己的看法，提出自己的觀點的過程。課堂評價性默讀教學一般安排在課文總結、作品賞析等環節。

我校一位教師在教學《草船借箭》一文，在引導學生初讀課文后，有學生質疑：“諸葛亮神機妙算，他明明知道周瑜讓他三天造十萬支箭是有心陷害，為什么還不揭穿呢？”這個問題確實是理解上的一個難點，教師采用了讓學生默讀感悟、自主探究的方法。先引導學生專心默讀下文借箭的過程，一些同學甚至還拿出了少兒版的《三國演義》，說要看看草船借箭的背景，對照課文來讀……于是，課堂上出現了學生默讀研讀的局面，學生們神情專注、自主探究。默讀后，教師引導學生對初讀時的疑問進行了討論，大家各抒己見。有的說：“諸葛亮胸有成竹，有完成‘任務的把握。”有的說：“這是為了麻痹周瑜，以便順利借箭。”有的說：“因為諸葛亮想到，和曹軍交戰確實需要箭。”還有的說：“諸葛亮這樣做是為了保護周瑜的面子，維護孫劉聯盟。”沒有經歷一番默默的研讀，學生要有這樣精彩的表達顯然是不可能的！所以，在疑難處不妨“放一手，退一步”，讓學生靜下心來靜思默想。這個時候表面上看課堂是沉悶的，但是這靜悄悄的背后，是學生在積極思考。在這一教學案例中，學生不但搞懂了諸葛亮不揭穿周瑜詭計的原因，而且對他的神機妙算心悅誠服，對他顧全大局的胸懷頓生敬意。學生的理解感悟可謂水到渠成。在這靜靜的默讀過程中，與其說是學生在默讀，不如說是學生在與作者進行心靈對話；與其說學生是在批注，不如說是學生憑著自己的知識、情感、智慧、靈性，在感悟文本的意義與內涵，在對作品的藝術再創造，帶有濃厚的閱讀主體的個性色彩。有效默讀，滋養了學生的美好人性，培養了學生的高貴精神。

課堂默讀和朗讀一樣，是最基本的、最重要的閱讀方式，是學好語文的一種十分重要的方法。課堂上默讀的回歸能實現“動”與“靜”的平衡、“感知”與“內化”的和諧、“欣賞”與“感悟”的共生……有效默讀，真可謂——此時無聲勝有聲！