初中地理教學效果提升途徑探討

鄔承熹

摘 要：提升初中地理課堂教學的有效性，是實施素質教育的主要途徑之一，同時地理學科對于培養學生的思維技能和提升學生的綜合能力有著很強的推動作用。在新課程改革這一大的教育教學發展背景下，創新教學方法、提升課堂教學質量成為初中地理教師所關注的話題。

關鍵詞：興趣；主體作用；生活化教學

受應試教育的影響，初中地理教學一直處于被動的位置，其教學內容相對比較枯燥，很多學生都對地理課堂教學產生了厭倦感。加之初中地理作為副科在初中教育中不受重視，從而阻礙了學生的全面發展。現如今，素質教育的縱深發展帶動了初中地理課堂教學的改革，尤其是新課程改革的實施，倡導課堂教學的有效性、學科知識的實際性等等，使得初中地理教學的有效開展成為教師重視的話題。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略地談一下初中地理教學效果的提升途徑。

一、以興趣來推動學生學習地理

傳統初中地理教學中，教師往往依據教材內容來硬性地讓學生掌握或者背誦一些地理知識，忽略了學生的感受。加之初中地理知識的枯燥性使得學生對地理知識的學習興趣匱乏，致使課堂效果低下。“興趣是最好的老師。”心理學研究表明：興趣是推動學生自主行使某種行為的主要動力，屬于內部動力范疇。因此，筆者認為初中地理課堂教學要想提升教學效果，首先需要做的是激發學生的興趣，進而以興趣來推動學生自主學習地理。筆者在教學中以生為本，通過關注學生的特點來有針對性地激發學生的學習興趣，進而調動學生參與地理學習的積極性。如：在學習地理知識時，初中生都喜歡地理教材中的地圖，其實初中生的好奇心強、有活力，已經初步具備探究能力，鑒于此，筆者則以地圖為基準，通過培養學生讀圖來引導學生掌握地理知識，并且運用讀圖來解決實際地理知識，讓學生感受到學習地理知識的樂趣所在，增強學生對初中地理知識的情感，借以促使學生主動開展思維，學習、探究地理知識，實現初中地理課堂教學的有效性。

二、凸顯學生的主體性作用，活躍課堂教學

課堂教學本身屬于動態的。新課程指出：課堂教學過程中，學生是主體，而教師是教學活動的組織者和引導者。這就要求教師在教學過程中應結合學科的內容充分發揮學生的主體性作用，促使課堂教學的動態生成，活躍課堂教學，借以來推動課堂教學有效性的形成。如：在學習“地球地圖”時，鑒于此部分知識點的枯燥，筆者引導學生開展想象思維，即：運用具體的教學工具（多媒體圖畫或者地球儀等等）來讓學生想象我國處于地球的什么位置，地球是什么樣的，你知道的國家在地球上的大概位置，等等，調動學生自主學習、探究的欲望，讓學生自己來實踐、感受，促使全體學生參與到地理學習活動中。尤其是新教材中添加了活動內容，旨在強化學生對地理知識的實踐能力，因此，筆者認為教師可以運用教材的這個特點將活動融入課堂教學中，借以來推動初中地理課堂教學有效性的充分顯現。如：在學習“多變的天氣”時，筆者出示多幅天氣圖片來讓學生進行分析，之后讓學生以“多變的天氣”為中心來自主設計“活動”，誘發全體學生的參與性，進而確保學生能夠深入掌握地理知識，增強自我地理綜合技能。

三、從實際出發深化初中地理教學效果

所謂從實際出發，是指教師在教學過程中將教學內容與學生的實際生活相聯系來開展教學。從某些方面而言，實際出發也屬于“生活化教學”范疇。初中地理知識與人們的生活息息相關，諸如：多變的天氣、氣候、巖層結構、國家的地理位置、各國首都、我國的行政區域劃分等等，都是學生在日常生活中能夠接觸到的，也是生活中的常識性知識。以實際出發開展教學活動能夠增強學生對地理知識的熟悉感，使學生親身感受和體驗地理知識與人們生活的關系密切性，有助于提升學生學習地理的自信心，深化初中地理教學效果。如：初中地理知識主要是強化學生對一些國家、地區、氣候、地形等知識的認知和記憶，屬于文科范疇，鑒于此，筆者在教學中，以學生的所見所聞為切入點來循序漸進地拓寬學生探究、學習地理知識的道路。如：在學習“地形分析”時，筆者首先讓學生思考自己現在生活的地方屬于什么地形，之后引導學生對自己所在地形的特點進行描述。這樣以學生熟知的生活環境為基準點，層層拓展，誘發學生不斷深入地掌握地理知識，不僅教學的可行性很強，同時也強化了學生對地理知識的感知等等，有利于初中地理課堂教學效果發生質的變化。

總的來說，初中地理知識與人們的日常生活有著密切的聯系，教師應結合學科特點和學生的個性特征，依據初中地理新課程標準要求來不斷創新教學模式，激發學生對初中地理知識學習的興趣，以生為本，強化學生對初中地理知識的感知、體驗，活化課堂教學，借以來最大限度地提升初中地理課堂教學效果，推動學生全面健康地發展。

參考文獻：

[1]陳厚德.有效教學[M].北京：教育科學出版社，2000.

[2]李曉文，王瑩.教學策略[M].北京：高等教育出版社，2000.