關(guān)于提高大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的技巧研究

關(guān)博文

摘 要：本文從對(duì)當(dāng)前大學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面存在的問題及相關(guān)閱讀技能的欠

缺分析入手，進(jìn)而提出與之相應(yīng)的解決、提高的技巧。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 閱讀能力 技巧

自從國(guó)家教育部高教司于2001年頒發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）以來，全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中的閱讀理解的比重都在30%一35%左右，與其他題型相比其所占比重和分值最大，并且閱讀理解能力還是答好其他題型的基礎(chǔ)。下面就高校大學(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力方面存在的問題，提出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)技巧：

一、“重讀”是浪費(fèi)，“理解”萬歲

有些大學(xué)生很早就養(yǎng)成了一種不良的閱讀習(xí)慣，其主要缺點(diǎn)是：由于語(yǔ)言本身的障礙單詞造成的，比如，單詞本身沒有多大意義，除非由它們來構(gòu)成詞組，句子和段落。然而，遺憾的是，沒有經(jīng)過訓(xùn)練的讀者是不會(huì)按詞組來閱讀，他只會(huì)很費(fèi)力地每次讀一個(gè)詞，而且往往返回去重讀這個(gè)單詞或詞組，返回重讀，即把剛剛讀過的再閱讀一遍，這是閱讀中常見的壞習(xí)慣。

理解有助于提高閱讀速度。但當(dāng)你學(xué)會(huì)閱讀觀點(diǎn)和概念時(shí)，不僅可以讀得更快，而且也可以提高理解能力。這種“理解式”訓(xùn)練可以讓你把注意力集中在更多的詞上，而后是一個(gè)短語(yǔ)，然后是一段文章，這確實(shí)有助于你理解字里行間的意義。但是當(dāng)中國(guó)人閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，總不愿意采用這種方法。為了能夠理解，他們總希望消化每一個(gè)詞，這完全錯(cuò)了，我們都會(huì)讀英語(yǔ)，但卻不知道如何讀。絕大多數(shù)不良的閱讀習(xí)慣都能從早期的學(xué)校訓(xùn)練中找到痕跡。教育學(xué)生由一個(gè)字母一個(gè)字母來讀單個(gè)詞，然后由一個(gè)單詞一個(gè)單詞來讀句子，以致于使他們認(rèn)為這就是閱讀的真諦。而且在學(xué)校里有五分之二的學(xué)生被迫閱讀當(dāng)時(shí)對(duì)他們來說難于理解的材料，這種受挫的經(jīng)歷使他們養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣。

二、不良習(xí)慣與改良方法

1.改良“唇讀”：唇讀是一種導(dǎo)致閱讀速度過慢的發(fā)聲閱讀，即當(dāng)他閱讀時(shí)，要么口頭上輕聲朗讀；要么心中在默讀。如果你是一個(gè)采用唇讀方法的人，遇到每一個(gè)單詞都要發(fā)出聲音來，結(jié)果呢，讀得很慢很慢。你可以把一個(gè)手指放在兩唇之間，咬得很緊，直到改變這種唇讀的壞習(xí)慣為止。

2.改良“晃”的習(xí)慣：有的同學(xué)在閱讀時(shí)，不是晃頭就是不時(shí)晃腳，那么你可以在閱讀時(shí)把頭固定在兩手之間；把雙腳平放在地上，身資坐正即可。

3.改良“指讀”：如果你有一閱讀就用手指指著文字的壞習(xí)慣，你可以在閱讀時(shí)，緊緊地握住雙手。

4.改良“走神”：你可以選擇一個(gè)安靜的地方來閱讀，盡量遠(yuǎn)離干擾，但不能白日做夢(mèng)，強(qiáng)迫自己集中精力去閱讀。

5.改良“字典助手”使用方法：有的學(xué)生在閱讀的時(shí)候總是查字典，雖然把整篇文章生詞都查出來了，但還是不知所云，并且大大減慢了閱讀速度，如果你遇到不熟悉的單詞，盡量從文章內(nèi)容來猜測(cè)其詞義，然后再用字典來核對(duì)其含義。

三、“詞匯量”的不足與擴(kuò)大

學(xué)生的閱讀速度一般與所掌握的詞匯量的大小成正比。詞匯量大，閱讀中遇到的生詞少，閱讀速度就快，否則就慢。記單詞是枯燥、乏味、艱苦的事情，因此，一方面要求和鼓勵(lì)學(xué)生樹立勤奮學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，講清擴(kuò)大詞匯量的重要性，另一方面介紹一些記憶單詞的方法，幫助學(xué)生不斷積累所學(xué)的詞匯。

1.詞綴詞根法。從構(gòu)詞法來看，詞綴和詞根構(gòu)詞是其中最重要的一項(xiàng)。詞綴分前綴和后綴兩種，常見的前綴有im-，un-，co-，sub-等；后綴有-able，-or，-ic，-tion等。詞根位于中部，是詞含義的中心。通過對(duì)詞綴本身含義的掌握，可以起到事半功倍的效果。

2.語(yǔ)境法。語(yǔ)境可分為上下文語(yǔ)境和條件語(yǔ)境，而影響閱讀能力的主要是上下文語(yǔ)境。常見的上下文聯(lián)系類型往往能幫助理解生詞的意義，如同位語(yǔ)關(guān)系、反義關(guān)系、持續(xù)關(guān)系、因果關(guān)系、描述關(guān)系等。

3.詞類分類法。可以根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)把有關(guān)經(jīng)貿(mào)方面的詞匯、法律方面的詞匯、體育方面的詞匯等歸納起來，在一定的場(chǎng)景下讓學(xué)生們當(dāng)場(chǎng)記憶。這樣，學(xué)生的興趣增加了，記憶的效率也會(huì)隨之大大提高。

四、“語(yǔ)法知識(shí)”的欠缺與完善

雖然學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)完成了語(yǔ)法基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，但是在掌握的程度上是因人而異、參差不齊的。表現(xiàn)在閱讀上，有些學(xué)生遇到長(zhǎng)、難句型或詞匯量大、句中伴有插人成分時(shí)則不會(huì)正確識(shí)別和處理，造成理解失誤，從而影響了閱讀理解的正確性。英語(yǔ)語(yǔ)法是一種較為系統(tǒng)、嚴(yán)密的語(yǔ)法體系，凡是好的文章無不是在靈活運(yùn)用該體系所規(guī)定的各種規(guī)則下寫成的。因而，只有牢固、熟練地掌握好必需的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)，方可在閱讀時(shí)準(zhǔn)確理解作者的意圖，獲取所需信息。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)貫穿于外語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，但教師在具體教學(xué)時(shí)應(yīng)采取提問或練習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生去回顧、加深和鞏固以往所學(xué)過的語(yǔ)法知識(shí)。而對(duì)于新的語(yǔ)法現(xiàn)象，要注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)其在實(shí)際中的靈活運(yùn)用，而不是去記憶死板的條條框框。

五、“英語(yǔ)背景”知識(shí)的不足與補(bǔ)充

英語(yǔ)閱讀課教材題材多樣，有趣味性較強(qiáng)的文章，也有科普、文化學(xué)、歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)等方面的讀物，大部分都有豐富的背景知識(shí)，所以背景教學(xué)法大有探討余地。在教學(xué)中用10—15分鐘的時(shí)間介紹與所學(xué)課文有關(guān)的背景知識(shí)，形成一種氛圍，給學(xué)生一個(gè)遠(yuǎn)鏡頭，然后把課文內(nèi)容巧妙地放在相應(yīng)的背景知識(shí)中去，推入近鏡頭，那么，學(xué)生面對(duì)的將不再是干巴巴的課文，單調(diào)的情景，割斷的歷史，而是一幅幅活生生的人情風(fēng)俗畫和歷史的再現(xiàn)，學(xué)生將會(huì)用心靈來感受呼之欲出的情景。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)大大提高，對(duì)通篇課文的理解及對(duì)主旨的掌握將會(huì)事半功倍。同時(shí)，背景教學(xué)還能使學(xué)生欣賞異國(guó)風(fēng)情，體味世態(tài)炎涼，了解一些歷史現(xiàn)象，學(xué)到一些做人方法，掌握一些知識(shí)，擴(kuò)大視野，從一個(gè)更廣的角度了解世界。

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，其中包括英語(yǔ)閱讀理解能力。因此，平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀技能，幫助學(xué)生提高運(yùn)用閱讀技巧能力，提高閱讀理解力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。并且使之讀懂英文原版報(bào)刊雜志、專業(yè)書籍、網(wǎng)頁(yè)，獲取最新資訊，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展、對(duì)外開放政策以及國(guó)際交流的迫切需要。

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