把“？”拉直的藝術

陳曉慧

現代教育理論認為，好課應當越講問題越多；現代教育理論又認為，課堂教學過程是教師的“教”和學生的“學”的雙邊活動，它以學生為主體，以教師為主導。如何在教學中以學生為主體解決學習中遇到的問題呢？這就需要我們教師具有把“？”拉直的藝術。

“拉”的藝術概括地說就是“引導”與“點撥”的藝術。指導學生把“？”拉直的過程中“引導”和“點撥”相輔相成，撥在導中，點在導里。

觀摩一些名師執教的好課，除了嘆服他們完美精巧的教學環節設計，而名師的那種巧妙機智地把“？”拉直的藝術則更令人拍案叫絕，回味無窮。試看薛法根老師所上的課例《你必須把這條魚放掉》：

……

師：看老師寫課題。（板書“你把這條魚放掉”！）齊讀課題。

生：老師，你漏寫了“必須”兩個字。

師：（作奇怪而后無所謂狀）啊？是嗎？不就是兩個字嗎，意思不是一樣的嗎？都是把魚放掉嘛！

生：（迫不及待狀）不一樣的！

師：哦？什么地方不一樣啊？

生：有了“必須”是說一定要把魚放掉，和沒有必須不同的！

師：哦，對了。那我們把“必須”補上去一起讀。齊讀。

（學生自然而然就把“自己爭取來”的“必須”讀得特別響亮，語氣也自然隨之堅決、堅定起來。）

師：這下對了吧？還有問題嗎？

生：你把感嘆號寫在引號的后面了，應該把它搬到引號里面。

師：為什么啊？

……

至此，學生對于課題的理解可謂深刻而全面。在“拉”的過程中因勢利導，巧妙點撥，有效地激活了學生的求異、逆向思維，真正啟動了學生的思維，落實了新課標“引導學生自主學習”的理念。

再看特級教師孫雙金指導學生學習《天游峰的掃路人》一文時，運用“拉”的藝術，學生思維被激活，思維之潮奔涌，智慧之花竟開，形成了一個教學高潮，讓學生大膽質疑，解放思想并啟發學生歸納提出的問題，從而大大激發了學生學習語文的興趣。

……

在教學《天游峰的掃路人》一文時，孫雙金老師從學生的視角構建了問題群。學生提出了許多問題，接下來，孫老師是這樣處理的：“同學們，你們一節課發現了這么多問題，真了不起。但是問題這么多，該怎么解決呢？誰幫我想個點子？”

這時，一個學生說：“挑出幾個重點問題討論，重點問題解決了，其他問題也就解決了。”孫老師熱情地握住這個學生的手說：“抓重點、抓要點，這是一個金點子。那么我們就來看看這么多問題中哪些問題最重要？大家分小組討論討論，找出主要問題。”

通過尋找問題的“相似點”及“要點”，師生把許多問題合成了兩個問題：①天游峰石階這么多，掃起來很辛苦，老人為什么不覺得苦，說得那么輕松？②為什么作者說過了30年再來看老人呢？老人能活到100歲嗎？

……

孫雙金老師在拉“？”的過程中，流露出的教學藝術令人耳目一新，難以忘懷。我們可以深深地感到，孫老師以導啟智，以撥激情，有效地實現了“主體”與“主導”的互動相生。一方面，師立足于“導”，使生擁有了很大的自由度，不僅問題由學生提，而且在眾多問題中歸納出了“主問題”；另一方面，學生處于“主”位，但不影響師的“導”，這無疑是一種潤物無聲的教學效果。

以上課例，讓我們看到了“？”拉直后醒目的“！”。在贊嘆“！”的同時，更深切地感受到了教師巧妙地拉“？”的藝術。然而，并不是每一位教師都能完美地運用拉的藝術，有的教師在教堂過程中時常“點”不中要害，“啟”而不“發”。濃厚的教學功底，優良的教學修養，豐富的常識，善于應變的能力，這些都是他們教學智慧的源泉。