一節閱讀課后的思考與實踐

李斐斐

摘 要：《釣魚》是語文S版四年級下冊第一單元第三篇課文。這一單元的這組文章反映的是兒童成長生活，抒發的是兒童的思想情感世界。這一單元的文章主題在于學生深入體會文章情感，領悟做人做事的道理，讓優秀的思想行為習慣伴隨學生成長。

關鍵詞：閱讀教學；語言；思維

《釣魚》一文通過寫34年前，“我”和父親在鱸魚捕撈日開放前一天的晚上，“我”好不容易釣到一條大鱸魚，父親卻讓我把鱸魚放回湖里的故事。在父親的教育影響下，我學會抵制誘惑，懂得只有抵制誘惑，才能獲得更大的成功。

在進行本課閱讀教學時，我抓住“釣魚—放魚—啟示”這一“文線”來引導學生體悟文章情感，圍繞“文眼”——三個心理活動來思悟課文蘊含的道理：①我釣到鱸魚時的心情。②放魚時，我的心理和父親的心理。③放魚一事，對“我”人生路上的心理導向。

“文線”和“文眼”雖簡單明朗，但在課堂上，引導學生去細悟課文所蘊含的哲理的過程中，我卻發現了一些問題：

學生的閱讀興趣不甚高漲；一部分學生對于自己不理解的字和詞，不能主動提出自己的疑問；還有的學生在閱讀時，僅僅只是“目睹”而已，對于文中出現的好詞美句感悟力太弱；另外，課文中的難點句子，比如：“當我一次次地面臨道德抉擇的時候，我就會想起三十四年前和父親釣魚的事，眼前浮現出父親堅定的神情，耳邊仿佛響起父親不容爭辯的話語，于是，我就會獲得抵制誘惑的勇氣和力量。”學生在交流這樣的句子時，表達就漫無邊際起來。針對這樣的現象，該如何培養學生的深度思悟力、良好的表達力和閱讀習慣呢？課后，我陷入了深深的思考中。

《義務教育語文課程標準》關于中年級段的閱讀要求——“能對課文中不理解的地方提出疑問。”“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。”不正是解決學生閱讀問題最好的對策嗎？于是，我把周三的自習課直接定為：“閱讀交流會”。目的是為學生搭建一個定期的閱讀交流平臺，在平時的教學之余，我有選擇性地引導學生多讀優秀的課外書籍，比如《草房子》《愛的教育》等，除此之外，也可以在“閱讀交流會”上向其他同學推薦自己覺得好看且受益的書籍。

在堅持了一段時間后，學生由剛開始的羞澀扭捏到如今的翹首期盼，這樣的變化，讓語文閱讀課堂逐漸“活”了起來：學生思維靈活，能表達出的感悟越來越多，學生的寫作水平也得到了令人欣喜的進步。