淺論中職幼兒教育專業學生職業素質的培養

于紅超

摘 要： 職業素質是幼兒教師完成教育教學實踐任務的基本保證，也是其教育教學能力的綜合體現。中職學校應當從對學生職業信念的培養、職業情感的培育、職業形象的塑造和職業技能的掌握等方面入手，積極培養幼兒教育專業學生的職業素質。

關鍵詞： 中職幼兒教育專業 職業素質 培養方法

職業素質指通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用的、內在的、相對穩定的基本品質，是勞動者從事某種職業必須具備的某種特定技術、技能和素質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。中職學校幼兒教育專業學生的職業素質培養是指教師運用幼兒教育相關知識與經驗開展教育教學活動，培養學生職業素質的過程。

職業素質是幼兒教師完成教育教學實踐活動的基本保證，也是其教育教學能力的綜合體現。幼兒教育專業學生職業素質的培養應以學生對本專業的認可為前提，以學生對工作環境的熟悉為基礎，以操作實踐為根本路徑。因此，幼兒教育專業學生職業素質的培養不是單一教學技能的訓練和書本知識的學習，還包括職業情感的培育、職業形象的塑造和職業技能的掌握等。

一、培養學生職業情感和專業精神

研究表明，教師專業成長的根本動力來自教師的職業情感和職業精神。培育職業情感、加強職業認同感是幼兒教育專業學生職業能力發展的前提。職業情感的培養受制于多個影響因素，一是對職業本身的興趣，這種興趣與學生的個性相關，比如有的學生喜歡和孩子在一起玩耍，而有的學生覺得和孩子在一起不舒服。這是一種本源性的影響因素，對學生在學校能否踏實地學習本專業知識，走上崗位后能否主動追求教學進步具有重要的影響。二是行業地位。行業聲望和行業報酬在很大程度上決定著人們的從業選擇。長期以來，幼兒教師都被認為是“看孩子”的工作，工資報酬偏低，這些不利的外部因素也阻擋了幼兒教育專業學生對這一行業的認同與選擇。為培養學生的職業情感，學校首先應在學生入學之初，就針對性地安排相關活動，如參觀、見習、座談會、幼兒園園長報告會等，幫助學生盡早熟悉幼兒教育的職業環境，體驗職業情感，培養職業精神，激發學生的愛心，進而提升其對本專業的認可度，提高學生對專業學習的興趣和積極性。

二、塑造學生良好的職業形象

隨著社會經濟的快速發展，個人形象已經越來越多地成為衡量一個人的標準。幼兒教師作為教師的一個有機組成部分，作為人類靈魂發展早期的工程師，塑造良好的職業形象尤為重要。一般來說，幼兒教師個人形象是幼兒園組織形象的一個重要組成部分，它不是個性的，它影響著幼兒園的總體形象，并在很大程度上影響著幼兒園的發展。職業形象包括外表形象、知識結構、品德修養、溝通能力等多種因素。學校應該在課程設置和專業教學過程中，注重開設職業道德、禮儀、形體、演講、職業指導等方面課程，重點為加強學生綜合素質和職業形象教育，使幼兒教育專業學生在學習之初就樹立職業形象意識，為以后走上工作崗位奠定良好基礎。

三、加強職業知識學習

知識的學習是能力增長的基礎。幼兒教育專業學生職業知識包括以下方面：一是教育基礎知識，包括文學、藝術、管理、教育等方面，目的是提高學生綜合素質，為專業發展奠定基礎。二是幼兒教育專業知識，包括幼兒教育專業的基本理論和基本規律，如幼兒心理學、幼兒園課堂組織、教材教法、幼兒舞蹈、幼兒美術等，目的是培養學生專業素質，提高專業水平。三是實踐性知識，包括幼兒活動組織、教學活動安排、幼兒園環境創設等，目的是培養學生職業意識，這對學生日后融入工作環境非常重要。

除了按照教學大綱要求組織教學保證前兩項知訓的學習外，學校應該拿出一定的時間，安排學生參加各種見習和觀摩活動，特別是到幼兒園進行見習觀摩和模擬仿真教學活動。學生的見習活動應該由學校和幼兒園雙方教師共同設計與理論教學同步的實訓項目，并努力涉及兒童行為表現、教師教育教學行為、幼兒園教育教學活動、幼兒園環境創設的觀察、記錄與評價等方方面面，并及時進行評價和反饋，提高學生見習的實效性。模擬仿真教學是一種實踐性、動態性、交互性和協作性的教學方法，宜貫穿于幼兒教育專業各個年級的專業學習過程。

見習活動和模擬仿真教學雖然不是直接從事幼兒園各種教育活動，但是有助于學生理論聯系實際，加深學生對幼兒教育的感性認識，有效拓寬理論教學的視野，縮短理論與教育實踐的距離，培養未來幼兒教師的應用技能，使學生克服面對教育現場、實施教育活動時的緊張、慌亂心理，幫助學生盡早進入教師角色。

四、重視學生職業技能的培養

要實現幼兒教育專業按培養方案所確定的最終專業能力和職業綜合能力的目標，僅有職業情感培養、職業形象塑造和職業知識的學習顯然不夠，因此，必須加強幼兒教育職業技能的培養，提高學生的實踐操作能力。

1.加強音樂、舞蹈、美術、演講與口才、教學設計等實踐操作能力的培養。音樂、舞蹈、美術、演講與口才、教學設計等是幼兒教育的基本技能，一位優秀的幼兒教師必須全面掌握這些技能。因此，學校必須改革傳統的教學計劃和教學模式，加大實踐性教學環節在整個教學中的比重，通過實訓、模擬教學、座談、討論等形式，提高學生實踐操作能力。

2.開展小組項目式實訓活動。小組項目式實訓活動主要通過解決幼兒教育領域的實際問題來訓練學生的職業能力，它以項目小組為基本單位，針對幼兒教育專業領域的典型工作任務或實際工作中的典型問題，提出相應的解決方案，由項目小組學生協作完成。小組項目式實訓活動立足于幼兒園實地操作，面對真實的職業情境和典型的工作任務，譬如保育活動、環境創設、游戲活動、教育教學活動、領域教育活動的設計、實施和評價問題以及家園工作問題等，采用模仿幼兒園班級教師組織結構的工作小組形式，讓學生用所學的知識展開積極主動和富有創意的互動研討與綜合實踐，能夠發揮學生實訓的主動性和創造性，提高學生的職業能力。

3.開展頂崗實習。頂崗實習是職業教育的一個重要環節。為了學生能夠畢業即上崗，上崗即到位并能適應多崗位，學校應改變傳統的教學模式，大力加強與幼兒園的合作，積極開展頂崗實習活動，使學生在全程化、階梯式、零距離接軌的職業能力訓練中，提高職業素質。