論高中物理課程動態教學環境的創建

謝進旺

摘 要：物理是以實驗探索為基礎的課程，在新課程改革的進程中，如何發展物理課程的教學環境應受到重視。以動態教學環境作為研究的方向，首先分析動態教學環境的內涵，然后集中探討高中物理課程對動態環境的創建需求，規劃具體的教學環境及創建方法。

關鍵詞：動態環境；教學需求；創建方法

在高中物理教學中，知識不是讓學生被動接受的，而是應當由學生主動建構的。學習的本身是一種積極的行為，外部知識轉化為學生的自有知識，離不開動態教學環境的支持。在新課程改革的推進下，高中物理教學應從改變教學模式入手，以動態環境煥發學生的活力。

一、關于動態教學環境的相關闡述

關于高中物理動態環境的創建，首先要解決什么是動態環境的問題。作為教學環境，它應當包含的要素是：教室、教學條件、教學內容、教和學的人即師生。只有將這四個方面的要素賦予動態的特征，才能真正實現動態的教學環境。

1.動態的教室

教室是教學的基本環境保障，動態環境應強調教室的可變性。理論教學向實驗教學的廣泛延伸要求教室環境是不拘一格的，傳統的教室是理論教學的主要空間，實驗室是實驗教學的空間，五彩斑斕的實踐環境對物理課程的教室賦予了廣義的內涵。新課程改革使高中物理教學內容增加了選修環節，為學生的個性化發展提供了機遇。所以，動態教室是新型教學開展的基礎。

2.教學條件

教學條件涵蓋的內容也非常豐富，教材、板書、課件、物理實驗器材等，都是必不可少的。動態教學環境下，多媒體教學成為焦點，它可以將教材、板書、課件集中起來，并且極大地擴展教材本身的內容，給予學生海量的信息傳遞，因而，教學條件可以隨教室的變化而變化。

3.教學內容

高中物理所要講述的內容是教學的核心，教學內容單純體現在教材中，它具有靜態的特征。這就要求教師將既定的教學內容以不同的方式向學生展現，幫助學生體會動態環境中知識的應用。

4.教師和學生

在傳統教學模式下，教師是教學的主體，但新課程改革實施后，教學應重視發揮學生的主體地位，使學生擁有發問、探討的機會。所以，動態環境必須確保師生的深層次互動，打破原先簡單的提問回答模式，讓學生在探究活動中收獲啟發，師生交流的內容也不斷走向深入。

以上四個方面是相互依存、相互影響的，缺少其中任何一個要素，物理課程的動態教學環境都是不完善的。只有將四個要素綜合起來，才能突破現有的教學工作，實現跨越式發展。

二、高中物理課程對動態教學環境的需求

在認識動態教學環境的基礎上，教師應認真分析高中物理課程對動態環境的需求。讓理論知識動起來、讓實驗動起來、讓師生動起來是動態環境的需求所在。

1.讓理論知識動起來

高中物理知識的難度較大，很多學生從初中進入高中后，會感受到不同程度的“吃力”。這主要源于教材中對物理知識的闡述比較靜態和抽象，不是單純依靠簡單的多媒體課件就能達到拋磚引玉的教學。比如，魯科版高中物理萬有引力及其應用的章節較直線運動更為抽象，不易理解。如果只是通過多媒體播放一些航天繞線軌道、星際間的位置，還不能達到透過現象看本質的目的，必須讓理論知識徹底生動起來，將力的作用效果呈現給學生，他們才能領悟如何運用定理。動態教學環境的創建是問題解決的根本，它將使靜態知識在動態環境的支持下轉化為直觀、立體的畫面，打破學生的思維“瓶頸”。

2.讓實驗動起來

物理是一門實用性的課程，運動、力學、電學等內容都與實際工作和生活有著緊密的關聯，一切定理都是來源于實驗的反復研究。高中物理教材中安排了具體的實驗課程，但是這些實驗活動對學生來說缺少新鮮感，操作簡單，實驗結果不存在變數。所以，很多學生并非對實驗不感興趣，而是對沒有新鮮感和探索性的物理實驗不感興趣。如果實驗教學轉化為基礎實驗和探索實驗結合的方式，學生將會投入更充沛的精力，興高采烈地參與實驗，使主觀能動性得到最大限度的發揮。動態教學環境可以有效幫助教學突破常規實驗模式，在不同的實驗環境中開展不同的探索活動，促進學生參與實驗的態度由被動轉為主動，產生學習動力。

3.讓師生動起來

無論是理論教學，還是實驗教學，以及相關的實踐活動，師生之間的互動交流是教學有效性的關鍵影響因素。傳統的提問回答式互動更多的是教師主體角色的體現，學生不清楚應該怎樣學習、應該獲得怎樣的收獲。比如，高中物理關于光學知識應用的實驗，師生共同對問題展開研究，互助合作，揭開實驗結果，討論其中的重點問題，這種動態教學方式將極大地激發學生積極性和主動性，所以，動態教學環境是快樂互動教學的需求。

三、高中物理課程動態教學環境創建的方法

為滿足高中物理課程對動態教學環境的需求，教師應系統劃分在不同教室環境中的課時占比，設計學生感興趣的理論教學、實驗教學、實踐教學方案，開闊學生的視野。

1.對理論教學的動態教學環境創建

傳統的教室比較適合理論教學的開展，教師應運用多媒體教學軟件，將靜態理論轉化為生動形象的動態表達，確保學生在理論學習階段牢固掌握基礎知識。比如對牛頓力學章節的講解，可首先由多媒體演示牛頓研究過程中遇到的幾個關鍵點，包括何時引發牛頓對萬有引力的思考，牛頓實驗中取得的新發現，塑造力學定律講解的動態載體。然后，在具體描述理論時，教師可邀請學生一同參與實驗演示，論證不同運動狀態下力的效果。教師還要注重培養學生課前探索預習的習慣，收集相關的資料，在課堂中向師生講解分享，課后習題作答由學生擔當主角，講解代表性習題的解答思路，從而創建理論部分的動態教學環境。

2.對實驗活動的動態教學環境創建

教師應在現有的基礎上增加一定的實驗課時，設計以解決問題為導向的實驗課題，為靜態的理論知識創造動態的應用機會。實驗課程還可由多媒體輔助教學，針對不同的實驗需求設計身臨其境的實驗背景，增強對學生的啟發。比如，高中物理對電流、電壓、功率的講解容易被學生所理解，課后實驗應在此基礎上向實用性偏重。教師可模擬實踐環境，引導學生思考如何在建筑電路中實現節能降耗的目標。教師不妨將學生劃分為若干小組，鼓勵學生運用創造性思維，研究不同的解決方案。實驗結束后，由每個小組的代表上臺演示和講解。整個實驗過程既有實驗室軟硬件環境的保證，每個學生又能全身心地投入動態研究之中，師生互動將上升到新的水平，新型動態實驗環境的創建成為可能。

3.對實踐活動的動態教學環境創建

理論與實驗課程應占據高中物理的主要課時，同時教師還可利用有限的課時，帶領學生走出學校，走進實踐領域，在全方位的互動中理解物理知識應用的重要性，體現動態教學環境的多樣性。為鼓勵學生發揮想象力，進行自主學習和創新學習，教師可創建“物理探索周”活動，每月選擇其中一周的部分課時，組織創設比賽、戶外考察、趣味沙龍，使動態實踐環境呈現繽紛色彩，推動學生在不同的實踐活動中成長進步。

愛因斯坦曾指出，自己并沒有什么特殊才能，只不過喜歡對問題刨根問底。高中物理動態教學環境的創建就是要激勵學生樹立這樣的探索精神，在互動中尋求問題的答案，做快樂學習的主人。

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