探索寫作，務實寫作

張海國

摘 要：教學中注重引導學生從自己的生活實際、語言特色和認識世界出發，對學生的寫作水平有很大的提高。只要路子走得對，方法措施得當，付出血汗就能結出更多的果子。

關鍵詞：探索寫作；務實寫作；體驗生活

小學生由于年紀小，缺乏人生閱歷和社會經驗，對生活感受不深，所以不可引導學生為求作文完美而走“虛擬捏造”的路子，這首先要解決“無米之炊”中“米”的問題，也就是文章的題材問題，如果把文章的題旨比作靈魂，那么，題材就如同血肉。因此要注重引導學生從自己的生活實際出發，把自己耳聞目睹和親身經歷的事用兒童恰當的語言文字表達出來，使其更詳細、具體、豐富。

一、重視體驗生活，探索寫作內容

生活是作文取之不盡、用之不竭的源泉。小學生的生活范圍以家庭和校園為主，生活圈子雖小，但還會遇到許多的事，接觸到各種各樣的人，觀賞到很多美好的事物，這些都是他們寫作的題材，好比建一座房子的石頭、磚和瓦。著名作家韓作黎說：“要注意多參加一些有意義的活動，不斷充實自己的生活，而且要在活動中認真觀察和記下最有意義的、新鮮的材料。這樣，寫作文時才有東西可寫，才不會做‘無米之炊?！币虼艘@得豐富的寫作題材，就要重視體驗生活，自覺參加社會實踐，從中接受教育，這樣，學生所寫的內容如果是自己所為、所歷、所感的事，寫起來也就得心應手、生動有感情，反之則貧乏無味，套話連篇。

如小學語文第七冊第五單元作文：寫有關中華傳統文化的作文。我先布置學生回去搜集資料：（1）中華傳統文化有哪些？（2）有關猜燈謎的內容。第二天，作文指導課，大約用5分鐘讓學生交流：什么是中華傳統文化？學生的回答非常踴躍：有剪紙、陶瓷、戲劇、國畫、猜燈謎……孩子們的激情很高，紛紛發言，充分感受到我們祖國豐富多彩的中華傳統文化。接著用15分鐘讓學生交流搜集到的燈謎。最后再用20分鐘指導寫作。題目：一堂有趣的猜燈謎課。寫作順序：開頭先寫猜燈謎是同學們喜歡的中華傳統文化；接著重點寫猜燈謎的過程；最后總結寫這堂課真有趣。第二節習作課，學生寫起作文行云流水，個個得心應手，完全消除“無米之炊”的困境，效果甚佳。而且學生的用詞也很豐富：爭先恐后、異口同聲、臉紅耳赤、你一言我一語……由此可見，老師在作文教學時，要依據學生的生活實際，創設一定的情境，通過讓學生體驗生活，達到寫作的目的。

二、依據學生童稚的目光，探索寫作方法

隨著兒童年齡的不斷增長，他們對世界的認識也逐步加深，從自然到生活及至社會意識形態，小學生的作文也少不了有他們所認識的自然與社會環境，其中寫景作文便是很重要的一部分，寫人、敘事的體裁也少不了有自然環境的點綴。在某種程度上這種點綴是必不可少而且能起到烘托主題的作用。但這種描寫也需遵循小學生的認識程度和審美意識。如在指導學生寫《那情那景》作文時，除了從人物的語言、動作、神態等方面體現南靖土樓賣玉米棒和熟地瓜的中年男子一顆美好的心靈，還可以用自然景物來襯托，如對“春天”的描繪：“春天吹醒了萬物，也吹醒了封凍一季的小河，連綠色的小芽兒也悄悄爬上柳樹梢，在爽朗的春風里隨風歌唱……”兒童對社會的認識也有其獨特之處，如：“這時，前面來了一位阿姨，她身著紅色的連衣裙……嘴唇抹得像一朵盛開的紅花，她用熟悉的目光掃視了一下車廂，可巧只剩下一個位子，但那個位子也一半被一位上夜班的環衛工人熟睡著。這位阿姨只好苦著臉坐下，卻不敢靠得太近，只用一塊潔白的手帕在鼻前搖來晃去：‘真臭！昨晚沒有洗澡也不會這么臭！”

小作者對不同人物心靈的描寫，僅用寥寥數語便褒貶紙端?？梢姡瑢ψ匀慌c社會環境寫出的作文，不僅具有豐富的童話色彩，有充滿積極活潑的詩意，不僅具有強烈的社會責任感，還能給人留下生動的形象、真實的寫意和獨特的見識。

三、堅持博覽精讀，積累寫作素材

魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”所以，要獲得豐富的寫作題材還要進行廣泛的閱讀，豐富知識，開闊眼界。博覽精讀是搜集寫作題材不可缺少的源泉。所以，同學們在學好課文的基礎上，教師指導學生閱讀一些課外書籍，積累寫作素材，是十分有益的。

精讀就是在博覽的基礎上，選擇精彩生動的文章，認真分析，了解文章用的是哪一種寫作方法，有哪些特點，哪個片段寫得細致、具體、感人，運用了哪些好詞，讀后受到什么啟發教育。必要時把它背誦下來以作備用。我校有一個好傳統，要求三到六年級學生每學期堅持寫讀書筆記和周記，期末進行“書香校園讀書快樂”的活動，每班選擇十本優秀的讀書筆記進行展覽、評獎。有效激發學生讀書、寫作的濃厚興趣。經過一學期的積累，我覺得學生的寫作水平有很大的提高。

作文教學涉及的知識面廣，要探究的問題多，教師付出的勞動艱辛。只要路子走得對，方法措施得當，付出血汗就能結出更多的果子。

參考文獻：

張傳宗.寫作教學科學發展的探索.課程·教材·教法，2007（2）.

（作者單位 福建省山城中心小學） 小學生由于年紀小，缺乏人生閱歷和社會經驗，對生活感受不深，所以不可引導學生為求作文完美而走“虛擬捏造”的路子，這首先要解決“無米之炊”中“米”的問題，也就是文章的題材問題，如果把文章的題旨比作靈魂，那么，題材就如同血肉。因此要注重引導學生從自己的生活實際出發，把自己耳聞目睹和親身經歷的事用兒童恰當的語言文字表達出來，使其更詳細、具體、豐富。

一、重視體驗生活，探索寫作內容

生活是作文取之不盡、用之不竭的源泉。小學生的生活范圍以家庭和校園為主，生活圈子雖小，但還會遇到許多的事，接觸到各種各樣的人，觀賞到很多美好的事物，這些都是他們寫作的題材，好比建一座房子的石頭、磚和瓦。著名作家韓作黎說：“要注意多參加一些有意義的活動，不斷充實自己的生活，而且要在活動中認真觀察和記下最有意義的、新鮮的材料。這樣，寫作文時才有東西可寫，才不會做‘無米之炊?！币虼艘@得豐富的寫作題材，就要重視體驗生活，自覺參加社會實踐，從中接受教育，這樣，學生所寫的內容如果是自己所為、所歷、所感的事，寫起來也就得心應手、生動有感情，反之則貧乏無味，套話連篇。

如小學語文第七冊第五單元作文：寫有關中華傳統文化的作文。我先布置學生回去搜集資料：（1）中華傳統文化有哪些？（2）有關猜燈謎的內容。第二天，作文指導課，大約用5分鐘讓學生交流：什么是中華傳統文化？學生的回答非常踴躍：有剪紙、陶瓷、戲劇、國畫、猜燈謎……孩子們的激情很高，紛紛發言，充分感受到我們祖國豐富多彩的中華傳統文化。接著用15分鐘讓學生交流搜集到的燈謎。最后再用20分鐘指導寫作。題目：一堂有趣的猜燈謎課。寫作順序：開頭先寫猜燈謎是同學們喜歡的中華傳統文化；接著重點寫猜燈謎的過程；最后總結寫這堂課真有趣。第二節習作課，學生寫起作文行云流水，個個得心應手，完全消除“無米之炊”的困境，效果甚佳。而且學生的用詞也很豐富：爭先恐后、異口同聲、臉紅耳赤、你一言我一語……由此可見，老師在作文教學時，要依據學生的生活實際，創設一定的情境，通過讓學生體驗生活，達到寫作的目的。

二、依據學生童稚的目光，探索寫作方法

隨著兒童年齡的不斷增長，他們對世界的認識也逐步加深，從自然到生活及至社會意識形態，小學生的作文也少不了有他們所認識的自然與社會環境，其中寫景作文便是很重要的一部分，寫人、敘事的體裁也少不了有自然環境的點綴。在某種程度上這種點綴是必不可少而且能起到烘托主題的作用。但這種描寫也需遵循小學生的認識程度和審美意識。如在指導學生寫《那情那景》作文時，除了從人物的語言、動作、神態等方面體現南靖土樓賣玉米棒和熟地瓜的中年男子一顆美好的心靈，還可以用自然景物來襯托，如對“春天”的描繪：“春天吹醒了萬物，也吹醒了封凍一季的小河，連綠色的小芽兒也悄悄爬上柳樹梢，在爽朗的春風里隨風歌唱……”兒童對社會的認識也有其獨特之處，如：“這時，前面來了一位阿姨，她身著紅色的連衣裙……嘴唇抹得像一朵盛開的紅花，她用熟悉的目光掃視了一下車廂，可巧只剩下一個位子，但那個位子也一半被一位上夜班的環衛工人熟睡著。這位阿姨只好苦著臉坐下，卻不敢靠得太近，只用一塊潔白的手帕在鼻前搖來晃去：‘真臭！昨晚沒有洗澡也不會這么臭！”

小作者對不同人物心靈的描寫，僅用寥寥數語便褒貶紙端。可見，對自然與社會環境寫出的作文，不僅具有豐富的童話色彩，有充滿積極活潑的詩意，不僅具有強烈的社會責任感，還能給人留下生動的形象、真實的寫意和獨特的見識。

三、堅持博覽精讀，積累寫作素材

魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來?！彼?，要獲得豐富的寫作題材還要進行廣泛的閱讀，豐富知識，開闊眼界。博覽精讀是搜集寫作題材不可缺少的源泉。所以，同學們在學好課文的基礎上，教師指導學生閱讀一些課外書籍，積累寫作素材，是十分有益的。

精讀就是在博覽的基礎上，選擇精彩生動的文章，認真分析，了解文章用的是哪一種寫作方法，有哪些特點，哪個片段寫得細致、具體、感人，運用了哪些好詞，讀后受到什么啟發教育。必要時把它背誦下來以作備用。我校有一個好傳統，要求三到六年級學生每學期堅持寫讀書筆記和周記，期末進行“書香校園讀書快樂”的活動，每班選擇十本優秀的讀書筆記進行展覽、評獎。有效激發學生讀書、寫作的濃厚興趣。經過一學期的積累，我覺得學生的寫作水平有很大的提高。

作文教學涉及的知識面廣，要探究的問題多，教師付出的勞動艱辛。只要路子走得對，方法措施得當，付出血汗就能結出更多的果子。

參考文獻：

張傳宗.寫作教學科學發展的探索.課程·教材·教法，2007（2）.