新疆中學(xué)物理雙語教師課堂教學(xué)問題探究

周曉希 金美芳 趙英喜

摘 要：選取新疆喀什、吐魯番、吉木薩爾三地進行調(diào)研，具體選取學(xué)校：喀什地區(qū)莎車縣佰什坎特鎮(zhèn)中學(xué)，喀什地區(qū)莎車縣第一中學(xué)吐魯番市恰特喀勒鄉(xiāng)中學(xué)，吉木薩爾縣大有鎮(zhèn)中心學(xué)校，吉木薩爾縣第二中學(xué)，一共180名學(xué)生，6位教師進行調(diào)查訪問。通過調(diào)查問卷和訪談，對新疆中學(xué)物理雙語教師探究性教學(xué)現(xiàn)狀進行了解，問題進行分析，提出具體建議。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；思維模式；雙語

雙語學(xué)習(xí)對于當(dāng)今社會的發(fā)展有至關(guān)重要的作用，探究性教學(xué)也是教育教學(xué)的是必然趨勢，所以，對新疆中學(xué)物理課堂探究性教學(xué)問題的研究，對我區(qū)中學(xué)物理雙語教師的發(fā)展有著重要意義。

一、基本概念

科學(xué)探究有七個要素：提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要素。

國內(nèi)學(xué)者大多認(rèn)為雙語教育有廣義和狹義兩種定義，廣義的雙語教育是指學(xué)校使用兩種語言進行教學(xué)。狹義的雙語教育是指一個國家和地區(qū)為了滿足社會和個人未來發(fā)展需要，使用第二語言或外語教授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等非語言學(xué)科的教育。人們經(jīng)常把雙語教育與雙語教學(xué)混為一談。事實上雙語教育包含了雙語教學(xué)，它是雙語教學(xué)的延伸。

與上述其他雙語教育內(nèi)涵都截然不同，在新疆，少數(shù)民族雙語教學(xué)就是特指將漢語言直接應(yīng)用于除少數(shù)民族文學(xué)科之外的各學(xué)科教學(xué)，只保留少數(shù)民族的語文。現(xiàn)階段大多數(shù)少數(shù)民族雙語教師其職前專業(yè)大多為母語系的，所以在實際的教學(xué)當(dāng)中，可以適當(dāng)?shù)負(fù)诫s少數(shù)民族語言教學(xué)，但漢語言必須在雙語課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位。

二、調(diào)查問卷的總結(jié)

對調(diào)查問卷的統(tǒng)計和分析表明：

1.在新疆中學(xué)物理雙語教師課堂探究性教學(xué)過程中，在探究性教學(xué)實施比較多的學(xué)校，58.4%的學(xué)生非常喜歡物理老師的探究性授課方式，而對吉木薩爾縣大有鎮(zhèn)中心學(xué)校只有38.1%的學(xué)生非常喜歡物理老師的授課方式，說明學(xué)生是比較喜歡探究性教學(xué)方式的，對探究并不陌生，能適應(yīng)探究并且會把所學(xué)到的知識運用到生活當(dāng)中。說明了在雙語教學(xué)中開展探究性教學(xué)的可行性和必要性。

2.對教師提出的問題，75%的學(xué)生會對新知識產(chǎn)生渴望，96.6%的學(xué)生認(rèn)為老師會鼓勵大家大膽提出問題，猜想或者假設(shè)，說明老師在激發(fā)學(xué)生探索欲望方面的教學(xué)措施還是比較到位的。

3.在制定計劃與設(shè)計實施的過程中，教師們給學(xué)生自主的空間，50%的學(xué)生認(rèn)為會，39.4%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常，讓學(xué)生自己自主的學(xué)習(xí)。

4.在解疑導(dǎo)撥、合作探究的過程中，教師們會和學(xué)生一起設(shè)計實驗，并幫助學(xué)生完善，但還打不到30%，學(xué)生在實驗過程中，教師的解疑導(dǎo)撥作用也沒有淋漓盡致的發(fā)揮。

5.學(xué)生在探究過程中，對實驗儀器全面了解的只占到10.5%，有28.9%的學(xué)生只知道一點，這就要求教師今后加大對實驗儀器的講解和使用。在分析論證方面，學(xué)生46.7%能夠自己總結(jié)出使用的結(jié)果，教師在以后的教學(xué)過程中要繼續(xù)加強這方面的鍛煉，這是培養(yǎng)探究能力的重要過程。對于探究性教學(xué)的過程，學(xué)生的認(rèn)可程度都在70%以上。

三、教師訪談問題分析與建議

1.在對教師的訪談中，總結(jié)問題如下：

（1）對于新的教材，教師們不能夠很快地理解并應(yīng)用到探究性教學(xué)當(dāng)中，教師自身的知識面不夠廣；（2）教師與學(xué)生有時候會有語言上的理解誤差，導(dǎo)致探究過程不能順利的進行，或者被打斷，教師就又變回了教學(xué)的主體；（3）學(xué)校的硬件設(shè)施不完備。

2.與此同時，筆者和教師們也對今后探究性提出了自己的看法和建議：

（1）教師準(zhǔn)備不充分。實驗理解方面，現(xiàn)在使用的教材是新改版的，實驗改動較大，因此，對教材的理解與挖掘還存在一定的欠缺。原教材刪除的部分是否要提，新教材怎樣把握，是對老師的考驗。（2）教師經(jīng)驗較少，應(yīng)變能力差，在探究性教學(xué)過程中，學(xué)生可能會提出許多問題，這些問題與講課內(nèi)容有一定聯(lián)系，有些問題還會對講課幫助很大，但是新教師缺乏經(jīng)驗，很難選取有幫助的問題進行授課，致使講課不連貫，學(xué)生失去興趣。（3）由于放假，或者學(xué)校活動等各種原因，導(dǎo)致課時不夠，沒有足夠的時間來上探究課。（4）學(xué)生探究無法深入，在一步一步進行探究的過程中存在問題，要求教師的信息儲備量要夠多夠廣，要考慮到學(xué)生在探究過程當(dāng)中有可能涉及的所有問題。（5）老師提出的有些問題，比如課前的引導(dǎo)或者是探究深入的過程中，問題一個接著一個，由于語言關(guān)系，就可能會存在理解誤差。所以這就要求我們老師在以后的教學(xué)過程中要盡快地讓學(xué)生們適應(yīng)這種思維模式，了解體會并積極地參與到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中來，養(yǎng)成這種良好的探究習(xí)慣。當(dāng)然由于學(xué)生們的關(guān)系，對雙語教師的語言能力要求就相對的提高了許多，這也刻不容緩的要求我們的雙語教師加強對自身語言能力的提高。

基于上述情況，對教師提出具體建議：（1）教師的角色會有一個大的轉(zhuǎn)變——由過去的“臺前”，走到現(xiàn)在的“幕后”，做一個“導(dǎo)演”，學(xué)生是教學(xué)的主體。（2）探究性教學(xué)對教師自身素質(zhì)的要求有增無減，教師必須在平常生活及教學(xué)過程中日積月累，不斷提高自身能力，拓展自身知識面。（3）認(rèn)真加強探究性教學(xué)過程每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，充分照顧到每一個學(xué)生。（4）面對雙語教學(xué)，教師還要對少數(shù)民族的文化加以深入的了解，運用到物理的探究性教學(xué)課堂中來，以便學(xué)生能夠更好地開展及完成探究任務(wù)。最后，希望本文的研究對以后新疆中學(xué)物理雙語教學(xué)課堂探究性教學(xué)的開展過程有所幫助。

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注：本文是教育部人文社科基金項目“新課程目標(biāo)下的中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計理論及其在新疆各民族中學(xué)實踐的研究”（課題批準(zhǔn)號：10XJJA880002）研究成果之一。

作者簡介：周曉希（1988— ），女，新疆烏魯木齊人，新疆師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院研究生，專業(yè)學(xué)科教學(xué)（物理）中學(xué)物理方向；金美芳（1964— ），女，浙江東陽人，新疆師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院教授，學(xué)科課程與教學(xué)論專業(yè)方向，博士生導(dǎo)師。趙英喜（1983），男，河北承德人，西安西京學(xué)院助理工程師。